摘　要 ：近年來(lái)，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了更多的可能性。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提出應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞 ：高中英語(yǔ)教學(xué) ;翻轉(zhuǎn)課堂 ;應(yīng)用策略

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　在高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師以“灌輸式”“填鴨式”的方法向?qū)W生講解和傳授知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受者的角色。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，并能主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位也能得到加強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用正確的思維模式與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在合理有序的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)范圍和知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙和困難，不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，在此過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技巧都能得到大幅提升。作為學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性都有促進(jìn)作用。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)課前準(zhǔn)備高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，首先需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作。高中英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與課程內(nèi)容相關(guān)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，并將其制作成微視頻、圖片、聲音，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)，從而更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)的文化知識(shí)。例如，在進(jìn)行《American》這一課程教學(xué)前，教師可以收集自由女神像、白宮、華爾街、金門(mén)大橋、硅谷等圖片，制作成微視頻(一般情況下不超過(guò)十分鐘)，同時(shí)錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，在標(biāo)注課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析注解。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，需教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，感受英語(yǔ)文化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其將更多精力放在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　(二)教學(xué)過(guò)程以《The Violence of Nature》這一課程為例，教師用收集的圖片將課程內(nèi)容中的新單詞生動(dòng)地展示給學(xué)生，如 flood、 hurricane、thunderstorm、Lightening 等。通過(guò)展示這些圖片，可讓學(xué)生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學(xué)習(xí)課程的視頻文件，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容中的課文錄音和生詞音標(biāo)先自行學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容中發(fā)音較難的單詞以及結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句式。學(xué)生通過(guò)課程視頻反復(fù)地聽(tīng) , 反復(fù)地讀，直到熟練掌握，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)課程視頻對(duì)課程內(nèi)容以及重要句式、知識(shí)難點(diǎn)加以分析和注解，自主學(xué)習(xí)理解課文。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生完成一些具有針對(duì)性的課后任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如教師可安排學(xué)生在下課后，選取課文中的一段自己還不熟練的內(nèi)容進(jìn)行朗讀并錄制音頻發(fā)送給自己，這樣一來(lái)教師既引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)鞏固，又可根據(jù)這些音頻總結(jié)歸納出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生眼中本次課程的難點(diǎn)。

　　(三)師生互動(dòng)在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，同時(shí)教師積極主動(dòng)地參與，并在互動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣以《The Violence of Nature》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié) ：安排組織學(xué)生制作關(guān)于“The Violence of Nature”的電視節(jié)目。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)為幾位記者(學(xué)生)在龍卷風(fēng)災(zāi)后現(xiàn)場(chǎng)采訪災(zāi)民(學(xué)生)。第二環(huán)節(jié)可設(shè)為由幾名氣象學(xué)專(zhuān)家(學(xué)生和教師)講解龍卷風(fēng)的成因、現(xiàn)象及造成的后果。通過(guò)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需準(zhǔn)確、流利地使用和表達(dá)課文中的單詞和術(shù)語(yǔ)，還需深入理解課文內(nèi)容，理解龍卷風(fēng)知識(shí)。如龍卷風(fēng)發(fā)生頻率的定義和在什么情況下、哪些領(lǐng)域最可能發(fā)生危害。學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中通過(guò)錄音、視頻以及查找字典，深入地理解和掌握單詞的意義，進(jìn)而理解掌握句子及課文的意思，并通過(guò)整理的材料自行組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，教師的參與可幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是我國(guó)教學(xué)水平發(fā)展的必然要求。高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境和所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn) ：劉義杰 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J]. 課程教育研究，2015,(5).

　　《淺議高中英語(yǔ)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用》來(lái)源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：韓耀星。