要真正實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念，只有樹立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，才有可能在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能在地理活動中使他們的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。
　　一、讓學(xué)生多用圖 
　　地圖是地理的第二語言，學(xué)地理離不開地圖。新教材的一個突出特點就是圖文并茂。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀地圖并從地圖上獲得信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量地圖的出發(fā)點。教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識，從而逐漸樹立學(xué)生主動參與的意識。如在學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了幾個活動：第一，讀圖搶答：（1）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿過哪些大洲的大陸？第二，分組拼圖比賽。學(xué)生自制各大洲輪廓圖，展開拼圖游戲，看哪一組拼得又快又好。這樣，學(xué)生爭先恐后，學(xué)生效果較好。
　　通過學(xué)生閱讀地圖，可以讓學(xué)生學(xué)會從地圖上獲取地理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)會分析地理事物的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　二、讓學(xué)生多觀察
　　地理是一門實踐性很強的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助地理教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，如果再配合動感的圖像，會使學(xué)生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識，從而為教學(xué)增添新的活力。在學(xué)習(xí)“地形對降水的影響”這一問題時，我設(shè)計制作了一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達(dá)一定的高度，形成降水；而到了背風(fēng)坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學(xué)生在觀察中明白了地形對降水的影響：山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。
　　地理教材中涉及的“全球變暖”問題，也是同學(xué)們已經(jīng)觀察到的問題。針對這個問題可以展開討論，“全球變暖”有人認(rèn)為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動導(dǎo)致的。這些問題具有較高的智力價值，可布置學(xué)生利用課余時間搜集材料，課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評價、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨到見解的機會，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。
　　三、讓學(xué)生多討論
　　在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎糜懻摲绞剑�有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂實踐中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班集體討論），進(jìn)行相互交流。
　　如學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時，我選用教材中的活動內(nèi)容，采用四人小組討論的辦法，學(xué)生討論的結(jié)果很出乎我的意料。
　　活動題目：汽車尾氣會對環(huán)境造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個問題呢？
　　討論結(jié)果：①汽車回收尾氣。②加優(yōu)質(zhì)汽油。③汽車把尾氣變成暖氣。
　　可見，這種教學(xué)方法能吸引大部分學(xué)生的參與。通過討論，學(xué)生們不但學(xué)到了知識，而且提高了發(fā)散思維的能力。
　　四、讓學(xué)生多動手
　　有些知識點，教師講解、演示多次不如學(xué)生親自做一次理解得透徹，記憶得牢固。教師要讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在做中思”“在做中悟”。下面列舉兩種不同類型的例子加以說明。如在講授“認(rèn)識地球的形狀和大小”內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球或其他球體材料制作簡易的地球儀模型，繪出主要的確良經(jīng)緯線并標(biāo)出世界幾大城市：北京、紐約、倫敦、莫斯科等。對于沒有學(xué)過立體幾何、物理等知識，空間想象能力還很差的初一學(xué)生來說，像這種讓他們在制作中手腦并用的方法，有助于增強他們的認(rèn)識。
　　如在學(xué)完“地圖”這一節(jié)后，我設(shè)計了這樣一個小組合作競賽的活動——繪制學(xué)校平面簡圖。我將全班分成六個學(xué)習(xí)小組，看哪個小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速。各小組成員紛紛行動起來，他們分工明確，有的測量學(xué)校的長度和寬度、有的測量學(xué)校的主要房屋、有的測量學(xué)校的主要花圃、有的測量學(xué)校的主要道路……在實地測量的基礎(chǔ)上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標(biāo)。在繪圖的過程中，每個同學(xué)充分發(fā)揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將校園平面圖繪制得相當(dāng)漂亮。
　　五、讓學(xué)生多上講臺
　　以活動教學(xué)為中心，開放式讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。
　　在學(xué)習(xí)“人口和人種”一節(jié)時，我把“世界人口的增長”“世界人口的分布”“不同的人種”三個問題分別交給三位同學(xué)講述。一位同學(xué)在講“世界人口的增長”這一問題時，巧妙地利用毛線和紙板制定了一個“世界人口增長曲線圖”，毛線可以活動，人口的增長一目了然，效果十分明顯。她還自制了一個簡易小天平，讓學(xué)生觀察出生率、死亡率、自然增長率三者之間的關(guān)系。演示時，她先在表示出生率的小盤子里放了三個小球，又在表示死亡率的小盤里放了三個質(zhì)量相同的小球，這里天平是平衡的。她問同學(xué)們：這時出生率與死亡率是什么關(guān)系？自然增長率是多少？說明了什么問題？讓同學(xué)們回答。然后，她找了下面的同學(xué)上臺演示其他情況。這樣，學(xué)生在觀察、思考、動手演示等活動中，學(xué)到了知識。另一位同學(xué)講“世界人口的分布”時，采用了分組拼圖搶答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地區(qū)。在分析人口分布不均時，她聯(lián)系前面學(xué)過的世界氣候知道，采用“請你來選擇自己的住處”的方式，分組討論，思考、探究。為此，她設(shè)計了以下幾個問題：①你愿意去北極地區(qū)居住嗎？②你愿意去新疆的沙漠地區(qū)居住嗎？③你愿意去青藏高原地區(qū)居住嗎？④你喜歡在自己家鄉(xiāng)居住嗎？請陳述理由。又一位同學(xué)講“不同的人種”時，將搜集的不同人種的圖片發(fā)到各個小組，讓同學(xué)觀察不同人種的外表特征，分組描述自己小組所要說明的人種的特征。這些學(xué)生的登臺講課，備受同學(xué)們的歡迎，也得到了聽課老師的高度評價。

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