摘 要：中職語文寫作是中職語文課程的一個重要組成部分，中職生通過語文寫作學習在很大程度上能夠提升自身的語言表達能力、邏輯思維能力以及文字應用能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應用也越來越普遍，通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學者的已有文獻，并結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就如何利用信息技術(shù)提高中職語文寫作教學的實效性提出了一些能夠提升我國中職語文課堂的教學質(zhì)量和教學實效性的針對性建議，進而促進我國中職學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

　　關(guān)鍵詞：信息化 中職 語文寫作 教學 改革

　　1 中職生與寫作

　　在我國現(xiàn)有的教育體系中，中職教育是其十分重要的一部分，中職教育立足于培養(yǎng)學生們的實用技術(shù)技能，在培養(yǎng)具有合格實用技術(shù)技能的學生方面的作用不可或缺。隨著我國教育深化，現(xiàn)有教育層次不斷提高，在大學大幅度擴招的背景下我國大學生數(shù)量迎來爆發(fā)式增長，每年都有一大批大學生離開學校進入人才市場。在這種背景下，中職學生受其學歷所限在就業(yè)方面承受著更大的壓力。中職的教育模式以學生就業(yè)為出發(fā)點和立足點，不同的學科發(fā)揮的作用不同。正因為中職的教育模式以學生就業(yè)為出發(fā)點和立足點，我們的中職學生畢業(yè)之后怎樣成功地實現(xiàn)就業(yè)是中職教育面臨的重大問題和主要挑戰(zhàn)。在各方面的競爭壓力不斷提升的條件下，我們的中職學生畢業(yè)之后要想成功、順利地實現(xiàn)就業(yè)，就必然需要持續(xù)提升自我全方面綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，只有全方面綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)才能夠充分滿足現(xiàn)有用人單位對人才的需求。良好的語文寫作、文字表達能力是現(xiàn)代社會非常重要的技能，作為以就業(yè)為導向的中職生更是非常需要掌握優(yōu)秀的寫作和表達能力。本文就如何利用信息技術(shù)提高中職語文寫作教學的實效性提出了一些針對性建議。

　　2 信息化背景下中職語文寫作教學中加強學生素材積累

　　作文是語文學習中的非常重要的一部分內(nèi)容，作文教學是中職語文課程中的難點和重點。中職生文學素養(yǎng)不夠，素材積累不多，常常面臨無從下筆的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失條理且內(nèi)容空洞。學生常常因創(chuàng)作不出作文而苦惱，在考試作文來看，很多同學根本不會寫作文，筆下無物，多數(shù)學生寫出的是那些空洞無味的文章。通過作文評審與優(yōu)秀作文可以對許多學生有示范作用，然而還是無法真正解決問題。素材的積累是決定寫作是否成功的重要基礎(chǔ)和基本前提，只有寫作人用豐富的素材作積淀，厚積薄發(fā)，在生活中不斷積累才可以創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有內(nèi)容的作文。所以，寫作素材積累是非常重要，它不但會提升學生自身的作文水平，更會在素材積累的中督促和鼓勵學生們形成良好的學習習慣，擴展學生們的學識和知識面，一方面寫作素材得以積累，另一方面人生閱歷也得以充實。寫作素材積累非一朝一夕，而是重在堅持、重在日常積累，課上積累與課下積累相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)美、記錄美。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，寫作問題的解決根本上來說還是寫作素材的問題，只有胸有丘壑，方能下筆有神。積累素材途徑多種多樣。初學生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時期，中職學階段的學習是青少年人格形成十分重要的時期，同時也是容易養(yǎng)成不好習慣的時間點。中職生正因為心智不全，可塑性強，自我控制能力并不強，教師要在課上和課下加強指導，并對他們進行適當?shù)谋O(jiān)督。基于十幾年的教學實踐，筆者認為可以利用信息技術(shù)加強中職語文寫作教學中的學生素材積累。信息化背景下，我們學生的信息可得性增強，越來越多學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜集和積累。如果我們學生可以把握住這一機會，作文素材可以得到大量的積累與質(zhì)的飛躍。當然，在這個過程中，我們很有必要幫助我們的學生制定措施去進行網(wǎng)絡素材積累，并在他們積累素材的過程中進行干預和指導，長此以往，他們便在潛移默化中形成自覺積累素材的習慣。

　　3 利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學合理的作文教學情境，激發(fā)學生的寫作想象力和創(chuàng)造力

　　興趣是學生最好的老師。中職語文教師在開展相關(guān)教學活動時，應當利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生積極主動地投身到相關(guān)課堂教學活動之中，促使學生更好地理解與把握相關(guān)知識，提高中職語文課堂的教學質(zhì)量和教學實效性。在情景作文教學中，首先需要建立一個情境作為背景。創(chuàng)設(shè)情境要求我們老師對情境進行設(shè)計，提供一個特定且具體的情境，在同學們身歷其境的基礎(chǔ)上，形成感悟，并把所想所感記錄下來。例如，中職語文教師在講授《女媧補天》這篇課文時，單純按照課本進行講述相關(guān)內(nèi)容，學生無法真正了解這個神話故事。中職語文教師應當在課程導入環(huán)節(jié)為學生播放一段有關(guān)女媧補天的視頻，促使學生更為生動、形象、深刻地理解與把握課文相關(guān)內(nèi)容，學生也能夠更為積極主動地參與到課堂的教學活動之中。中職語文教師在開展相關(guān)教學活動時，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)將教材中的簡單文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等，可以將抽象的事物直觀、生動地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，主動參與課堂討論，提高語文課堂的教學質(zhì)量和教學效果。在此基礎(chǔ)上，我們讓學生圍繞女媧補天寫一些相關(guān)內(nèi)容的作文，可以是故事的延續(xù)，可以是故事的另編，也可以是評述性的文章。這種情景模式，既有的文章為同學們的創(chuàng)作做了一個示范、營造了一個范圍、創(chuàng)立了一個情境，那么同學們可以依照文章的模式進行創(chuàng)作，保證了同學們不會出現(xiàn)無從下筆的情形，與此同時也鼓勵同學們走進科學，增強自我探究能力。

　　參考文獻

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　　[3] 吳炎輝.基于就業(yè)和自主學習導向的中職應用文教學平臺應用研究[J].中國管理信息化,2018(9):194-195.

　　《信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐》來源：《科技資訊》，作者：吳娟。