摘要：研究性教學是促進學生全面發(fā)展的一種教學模式，作為大學教學改革的新向度日益受到關注。而目前高校教學中尚存在諸多與這一教學模式相違背的現(xiàn)象，文章通過對高校研究性教學現(xiàn)狀影響因素的分析，提出了研究性教學的四種創(chuàng)新模式，即課堂互動模式、課外自主研學模式、課內(nèi)外結(jié)合專題研討模式、課題參與等模式。
　　關鍵詞：研究性教學；教學模式；模式建構(gòu)；創(chuàng)新性人才培養(yǎng)
　　
　　研究性教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式。目前，對于研究性教學模式，無論在理論上還是在實踐中都存在很多問題，進一步完善其理論和實踐模式的構(gòu)建，具有深遠的理論和現(xiàn)實意義。
　　一、 我國高校研究性教學現(xiàn)狀
　　我國高校自上世紀90年代起開始開展實施研究性教學，部分地區(qū)和學校還開展研究性學習、活動教學、自主學習等研究。但是和世界上一些教育發(fā)達國家相比，高校粗放式的管理模式、教學監(jiān)督及考核制度尚未建立或不健全，評價體系尚不完善，研究性教學模式在我國尚處于起始階段。高校大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)意義上的“師主生從”模式,師生互動明顯不足：課堂教學多局限于“傳遞—接受”的傳統(tǒng)模式,仍是大學課堂教學的基本格局；本科生中應試性的被動的學習定勢仍十分明顯；校內(nèi)教學資源整合不夠,學科與專業(yè)的聯(lián)系不緊密；師生互動的力度與頻度不夠；個性化、自主性、研究性學習的空間有限。因此如何切實有效解決研究性教學存在的問題是擺在高校管理者面前的重大課題。
　　二、高校研究性教學現(xiàn)狀的影響因素分析
　　（一）觀念制約
　　教師尚未完成從知識的擁有者、傳授者到學生的指導者、合作者和咨詢者的角色轉(zhuǎn)變;學生尚缺乏積極主動建構(gòu)知識的自覺意識;管理人員對“以人為本”、“以生為本”的認識還大多停留在字面上,尚未深入到制度設計的核心層面。
　�。ǘ�）教學組織形式的制約
　　辦學規(guī)模擴大,學生激增,生師比過高,教師上大班課目光無法顧及全體學生;單向傳遞的課堂教學形式也使師生之間難以進行思想上、學術上的溝通;伴隨著教學多媒體的變化,師生間的聯(lián)系更加間接,關系更加疏離;高校課程設置專業(yè)性強、課程多、上課時間短,教師更動快,也減少了師生交往的時間和機會。
　　（三）教學管理制度不完善
　　高校缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、鼓勵教師進行研究性教學的教學管理制度，仍以理論學習成績作為人才培養(yǎng)模式的主體，而獨立的教學考核體系目前尚未建立或健全，因此研究性教學在很多方面沒有規(guī)范標準、隨意性大。另外高校過于注重結(jié)果性評價而忽視過程評價，無法對教師的研究性的教學能力和學生的實踐能力作出公正而又科學的評價，使得研究性教學的實施沒有取得預期效果。
　　（四）教師認知差異的影響
　　教師是研究性教學的主體，但受制于自身認知因素影響而未能積極開展。研究性教學在本質(zhì)上是一種教學方式，其著眼點應指向于教學，研究是教學的一種狀態(tài)，其目標應指向?qū)W習者的成長和發(fā)展，并非研究和教學本身�？v觀現(xiàn)實中的高校研究性教學，教師對學術工作的認識多局限于學科專業(yè)領域，沒有認識到對教學的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學科研究一樣，屬于實實在在的學術貢獻，把研究性教學活動等同于教師指導學生的活動或社會調(diào)查等，這種低水平的研究性教學認知會加大教師們的工作負擔，增加其職業(yè)壓力，通過研究性教學推動教師專業(yè)發(fā)展和提高學生創(chuàng)新研究能力還僅僅停留在理想層面上。
　�。ㄎ澹�學習者的認知與態(tài)度的影響
　　學生是學校培養(yǎng)的對象，是教學的主體。由于宣傳教育的忽視和不到位，以及長期以來受灌輸式教學影響，學生學習主要以練習、記憶或背誦為主。而研究性教學過程從討論問題開始，需要涉獵大量的資料，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的能力，對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽質(zhì)疑是他們面臨的新的挑戰(zhàn)。
　　三、 研究性教學創(chuàng)新模式的維度建構(gòu)
　　理念必須走向?qū)嵲诨�，這是當前大學教學改革的迫切要求，建構(gòu)行之有效的教學模式就成為實施該理念的落腳點。建構(gòu)研究型教學創(chuàng)新模式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的高素質(zhì)人才具有重要的意義。
　　（一）課堂互動模式
　　課堂教學中改變了以往單向傳遞的課堂教學模式，通過問題分析與探討，引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧。在認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的前提下,設計出能激發(fā)學生學習動機、適合學生現(xiàn)有經(jīng)驗和能力并能聯(lián)系新舊知識的問題。教學過程中的師生互動是教師和學生兩重主體活動的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程,即學生的學習活動逐漸擴大,教師的授教活動逐漸縮小,最后轉(zhuǎn)化到學生的學習結(jié)果和自主學習上去。這一模式打破了大學課堂的沉默，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于及時調(diào)整學習策略，增強課外自主“學研”的興趣與創(chuàng)新精神。
　　（二）課外自主研學模式
　　自主研學就是學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程,包括提出問題,確定研究課題,開展研究,最后提交研究成果。在這一模式中，問題涉及的范圍較廣，各學科門類均有涉及，可以是在學習書本時發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的迫切需要解決的實際問題�？傊�,由于學生提出問題的自由性很大,所以,他們具有個性特點的才智可以得到最大限度的施展，既為教師課題增添了新生力量，也讓學生在參與科研項目過程中接觸到學術前沿動態(tài)，激發(fā)大學生的探索欲望與創(chuàng)造能力。
　　（三）課內(nèi)外結(jié)合專題研討模式
　　教學中，對學生有興趣但又相對復雜的題目，采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線。增大自學量,規(guī)范作業(yè)要求,理工科應重點加強研究型、設計型作業(yè)分量,文科應重點加強大閱讀量、大寫作量的作業(yè),提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè),加強教師對學生的指導,引導學生尋找問題的解決方案，促使問題得以解決，促使學生認知結(jié)構(gòu)完善，為以后在新情境下解決問題做好準備。
　�。ㄋ模┱n題參與模式
　　這一模式是指學生參與教師的課題研究,從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的一種活動。因為大部分高校教師,都有自己的科研項目,大到國家級重點課題,小到校級專題項目。這些研究不僅緊跟學術發(fā)展的前沿,而且其成果對社會生產(chǎn)有著很強的指導意義。如若讓學生參與到其中,分擔子課題的研究,不僅可以為課題組增添新生力量,而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中接觸學術發(fā)展的尖端知識,增加他們的求知欲和探索欲，可以使學生獲得在傳統(tǒng)式教學中獲取不到的寶貴經(jīng)驗和成長體驗。
　　
　　參考文獻：
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