[摘要]外語寫作教學以培養書面表達能力為任務主線，任務型教學法的貫徹使之具備三個方面的特點：強調意義表達同時兼顧語言形式，整個教學環節展現任務鏈的教學模式和互動性人物活動設計。
　　[關鍵詞]外語教學；任務型教學法；寫作教學
　　近年來在外語教學領域里，任務型教學法（Task-basedLanguageTeachingApproach）經常被提到。它是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learnbydoing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文提到的“任務型教學法”也常被稱作任務教學法，即課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。以該法為基礎的課堂教學模式被概括為任務型教學模式。
　　“任務”（task）一詞進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，它也和大綱設計、教材發展有著聯系（賈志高，2005）。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務[1]。
　　在第二語言教學中寫作課是公認比較難上的一門課。寫作課難主要是由三方面原因造成的：（一）寫作技能本身的特點；（二）寫作活動的獨特性；（三）寫作教學研究的滯后。（張念，2004）。相關教學研究認為：任務型語言教學法強調使用語言、意義表達和完成任務。外語寫作教學以培養書面表達能力為任務主線，任務型教學法的貫徹使之具備三個方面的特點：強調意義表達同時兼顧語言形式，整個教學環節展現任務鏈的教學模式和互動性人物活動設計。
　　語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的三分法也對我們在外語寫作教學中貫徹任務型教學法有許多啟發。克氏認為，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類：一是以語言為中心的教學法（language-centeredapproaches）；二是以學習者為中心的教學法（learner-centeredapproaches）；三是以學習為中心的教學法(learning-centeredapproaches）[2]。以語言為中心的教學法（如聽說法）著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的方法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標（賈志高，2005）。
　　而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標[1]。
　　對于參加外語寫作課教學的學生來說，雖然通過初高中階段的學習，掌握了相當數量的單詞、詞匯、語法基本知識與常用句式，也從學習過程中通過對目的語國文化的了解積累了很多寫作材料，為進行應用文為主體的大學英語寫作的訓練提供了材料。然而寫與讀和聽相比，作為輸出，要求更高難度更大，又由于寫作不可避免的對學生的輸出水平提出了更高的要求，上好外語課寫作環節是不容易的。在該課程的教學中貫徹任務型教學法可以：第一，提學生對課程本身的興趣，提高教學效果。第二，以此提高學生寫作技能可以促進學生其他語言技能的發展。第三，滿足學生較高層次外語交流的需要。最后，寫作課的教學能推動語言研究。第二語言的寫作因為存在語言轉化的問題，會出現很多第一語言寫作不會出現的問題，問題的出現就會促進研究的深入（張念，2004）。通過在大學英語寫作課中貫徹任務教學法，“在做中學”，大量寫作任務的操練可以積累大量的語料，這也是促進篇章研究的重要資源。
　　【參考文獻】
　　[1]賈志高，有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].人教期刊2005年第1期
　　[3]鄒小兵，李海鷗對外漢語教學入門[M]，中山大學出版社，2004