很多學習困難的學生都會在課下報名參加一些補習班，現(xiàn)如今，補習班不僅僅是中小學生參加了，很多高等教育也開始設(shè)置補習班。那么補習班課程是怎么發(fā)展過來的呢？本文是一篇當代教育科學雜志社投稿的論文范文，主要論述了補習課程的國際經(jīng)驗及對我國高校學歷繼續(xù)教育的啟示。

　　摘 要：補習課程是高等教育機構(gòu)對于學習困難的學生所開設(shè)的“非大學水平課程”。高等教育從“精英”到“大眾”乃至“普及”的階段轉(zhuǎn)變過程中，迎來了大量非精英、非傳統(tǒng)學齡、擁有復雜經(jīng)歷的學生，補習課程應運而生。盡管有反對者認為高等教育機構(gòu)不應當浪費資源提供高中水平的補習課程，然而實踐證明，補習課程意義重大。借鑒國際經(jīng)驗，我國高校學歷繼續(xù)教育能夠更為有效地開展補習課程的嘗試和探索。

　　關(guān)鍵詞：補習課程,高等教育,發(fā)展,學歷,繼續(xù)教育

　　中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610(2015)05-0092-05

　　補習課程一直是美國高校的重要課程組織部分。近年來，在歐洲和日本，越來越多的高等教育機構(gòu)也開始提供補習課程。作為“非大學水平”課程，它飽受爭議，但大量證據(jù)表明補習課程幫助那些未做好準備的新生們彌補了基礎(chǔ)知識、技能的不足，支持他們堅持大學學業(yè)，降低了輟學率。本文試圖探討補習課程的發(fā)展與意義，及其對我國高校學歷繼續(xù)教育的啟示。

　　一、補習課程的發(fā)展歷程

　　補習課程(remedial course)，又被譯作補償課程、補救課程、彌補課程等，涵義與發(fā)展課程(developmental course)、預科課程(preparatory education)等概念相近。它是為知識、技能有所欠缺，學業(yè)成就較低，接受高等教育存在困難的學生所開設(shè)的課程。目的在于幫助學生提高學術(shù)核心技能(如閱讀、數(shù)學等)，從而滿足大學學位課程的最低要求，并且降低輟學率――必要知識和技能的缺乏往往導致學生對大學學習不適應，繼而中途退學。

　　從高等教育史來看，補習課程可以追溯至17世紀的美國――當時哈佛有一些來自工匠、水手或仆從家庭的學生，他們的受教育水平并不符合接受高等教育的標準，而哈佛仍然滿足了他們的需求。19世紀的美國大學校長們一面哀嘆新生們糟糕的拼寫，一面向他們提供額外援助[1]2。1909年，超過350所美國院校開設(shè)了補習課程。進入20世紀，尤其是二戰(zhàn)后，受到《退伍軍人重新適應法》(Servicemen’ Readjustment Act)及移民數(shù)量增長影響，大量退伍軍人和少數(shù)族裔涌入大學校園。“1947-1948年期間，超過一百萬名退伍軍人簇擁在美國大學校園的星條旗下”[2]。這些文化背景各異、學習水平參差不齊的非傳統(tǒng)大學學齡學生需要彌補聽、讀、寫、算等方面欠缺，于是大學提供了更多的閱讀和學習技能課程，以及輔導服務。如今，美國大約有三分之一的大學生需要參與閱讀、寫作、數(shù)學等補習課程[3]。美國今天的大學生們來自于更多樣化的階層、文化和種族背景，為了滿足他們的需求，支持他們的學習，美國的補習課程體系也不斷發(fā)展，日益全面[1]4。

　　在美國之外的歐洲和亞洲，補習課程也隨著高等教育的擴張得到發(fā)展。20世紀末，英國高等教育迅猛擴張。曾長期保持精英模式的英國高等教育，在30年間快速向社會各階層大開門戶，于是不可避免地涌現(xiàn)出大量準備不足的學生。為解決這一問題，英國高等教育機構(gòu)不得不為學生設(shè)立補習課程。英國2004年的一項調(diào)查顯示，由于不斷惡化的本科生質(zhì)量，48%的英國大學設(shè)立了英語和數(shù)學補習班[4]364。2001年，意大利大學系統(tǒng)進行一項改革：大學必須根據(jù)大一新生選擇的學位課程對其進行相關(guān)技能測試，并指出其不足。為此，許多意大利大學在每學年初開設(shè)一些預科課程，從而使得學生能夠擁有必要的能力開始自己的大學生涯[5]366。20世紀60年代至今，日本高等教育蓬勃發(fā)展。在此期間，除了少數(shù)擁有高聲譽的大學仍以“考試地獄”[6]29來篩選最優(yōu)秀的學生，大多數(shù)高等教育機構(gòu)逐漸采取免試、開放錄取的方式接收具有多樣化學歷、學習要求和工作經(jīng)歷的學生[7]，并由此產(chǎn)生了“學力低下”、“學力危機”等現(xiàn)象。許多新生必須補習高中課程，否則無法進行大學課程的學習。例如之前未曾接受過物理教育的學生也可能進入工程系，卻難以直接進行工程類課程學習。曾有調(diào)查表明，在一所私立預科學校中，有40%的學生對學校授課內(nèi)容存在理解困難，還有30%的學生表示，他們在課堂中幾乎不了解老師講的是怎么回事[6]40。

　　二、補習課程的原因分析

　　補習課程為什么會存在?不少研究者將責任推到了低層次的教育體系上[1]3。著名教育社會學者馬丁・特羅(Martin Trow)也曾指出：“美國大學所做的許多事情，尤其是大學前兩年所做的事，只是補償了歐洲高級中學的功能。”[8]美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題是迫使美國高校提供補習課程的主要原因之一。“學業(yè)水平低下”一直長期困擾美國基礎(chǔ)教育，學分制和偏低的畢業(yè)要求使很多學生逃避學術(shù)性課程，選擇娛樂性課程，許多畢業(yè)生存在讀寫困難，更苦惱于數(shù)學和科學相關(guān)科目的學習，難以適應大學課程。而少數(shù)族裔因為特殊的社會、文化、經(jīng)濟背景，進入大學之后更難以持續(xù)完成學業(yè)。美國高校只能提供相當于高中水平的補習課程，彌補這些學生的不足，幫助他們留在學校直至獲得學位。

　　然而，僅僅將補習課程歸因于基礎(chǔ)教育的不足，尚無法解釋它在世界范圍的擴散。整體來看，補習課程的廣泛實踐，與高等教育從“精英”(Elite)到“大眾”(Mass)乃至“普及”(Universal)的階段轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。根據(jù)馬丁・特羅的理論，伴隨著科技發(fā)展、生產(chǎn)方式變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)化國家高等教育將發(fā)生規(guī)模的迅速擴張，適齡青年入學率會經(jīng)歷15%以下的“精英”階段，15%-50%之間的“大眾”階段，以及50%以上的“普及”階段。三種發(fā)展階段的區(qū)別不僅表現(xiàn)為數(shù)量的不同，還意味著質(zhì)量的變化――人們對接受高等教育的觀念、高等教育的社會功能、選拔標準、課程、生源等方面都發(fā)生了極大變化[9]。“精英”階段，少數(shù)精英通過嚴格篩選才能進入大學，因而大學主要考慮成績優(yōu)秀者的學習需求，補習課程鮮有用武之地。“大眾”及“普及”階段，高等教育逐漸面向全體公民，入學標準不斷降低，實施“寬進”原則。一方面，學生幾乎不需要通過篩選就能輕松進入非精英型大學(如美國社區(qū)學院、英國多科技術(shù)學院、日本短期大學、專修學校等);另一方面，入學者不僅限于完成中等教育后直升大學的傳統(tǒng)學齡青年，還包括許多正在工作，或結(jié)束工作后回歸校園的成年人。大學教師們越來越感到學生比從前更難教了，補習課程獲得更為廣闊的舞臺。 　　越來越多準備不足的學生進入大學校園是補習課程興起的直接原因。上文的分析說明了為什么大學校園中會出現(xiàn)這些學生，且人數(shù)日益增長：首先，基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題可能導致高中畢業(yè)生能力不足，學習成績差或缺乏某些科目的學習經(jīng)歷;其次，高等教育大眾化、普及化趨勢下，高等教育機構(gòu)降低入學標準，對學生的學習能力、前置學歷、年紀等限制放寬。高等教育不再限于少數(shù)精英，幾乎人人可上大學�？偠�言之，伴隨著高等教育發(fā)展，高校不得不面對那些非精英、非傳統(tǒng)學齡，擁有復雜經(jīng)歷和多樣化學習背景學生所帶來的挑戰(zhàn)，補習課程正是高校所采取的重要應對措施之一。

　　唐 陽 張 廣 劉承� 等：補習課程的國際經(jīng)驗及對我國高校學歷繼續(xù)教育的啟示

　　三、關(guān)于補習課程的爭論

　　盡管世界各地眾多高等教育機構(gòu)都開設(shè)了補習課程，但“高等教育階段的補習課程是否應該存在”仍是一個具有爭議的問題。

　　反對補習課程的人們認為，未做好準備的學生不應當被允許進入大學，高等教育機構(gòu)更不該提供高中水平的補習課程。有研究者指出：補習課程可能降低學術(shù)標準、或降低學位價值[10]346;補習課程過于耗費資源(學生要為高中水平課程支付額外學費，納稅人也不愿意進行重復支付)[5]370;補習課程可能會導致教師士氣低下[10]355;補習課程降低了學生在高中階段充分做好進入大學準備的積極性[11]736-771。補習課程無法提高學生的課業(yè)表現(xiàn)[12];補習課程不利于學生學習，因為分班導致了歧視，對學生的自尊以及教育預期有不良效果[4]368;或者因為和同樣能力較低的學生一起學習而產(chǎn)生了消極的同伴效應[13]。2012年，美國大學完成輔助機構(gòu)(Complete College America)的報告撰稿人呼吁所有美國公立高等教育機構(gòu)結(jié)束補習教育[14]。

　　補習課程的支持者則認為補習課程的存在非常必要。有研究者通過追蹤大學補習課程的實施狀況，以數(shù)據(jù)證明補習課程確實提高了學生在英語、數(shù)學等科目的學業(yè)成績[15]59，增加了大學前兩年的學分獲得數(shù)量，減少了輟學的可能性[16]。他們認為，因為部分學生未能成功就取消補習課程，正如由于存在手術(shù)失敗就不實施心肺復蘇術(shù)[17]一樣荒謬。從“精英”至“普及”的高等教育發(fā)展方向不可逆轉(zhuǎn)，學術(shù)能力有所欠缺，教育背景日益復雜的學生進入大學已成事實，補習課程的必要性毋庸置疑。

　　筆者認為，從各國經(jīng)驗來看，補習課程意義重大。首先，對個人而言，它能幫助新生彌補不足，適應大學學習，改善學業(yè)表現(xiàn)，從而在規(guī)定時間內(nèi)完成大學課程學習，獲得學位，提升在勞動力市場的競爭力。其次，對學校而言，一方面補習課程能推動大學水平課程順利實施，從而保障教學質(zhì)量，維護聲譽。另一方面，補習課程可降低學生流失率。能力不足與不適應大學學習往往導致學生輟學。有研究表明學生在入學第一年的流失率最高，以后會逐年減半。例如第一年的流失率為30%，那么第二年的流失率通常是15%，到第三年，會降低為4%[18]。最后，對國家而言，補習課程還有助于支持那些社會、經(jīng)濟地位處于弱勢的群體，克服其學習成就偏低的狀況，真正實現(xiàn)接受高等教育的機會均等[19]。

　　四、對我國高校學歷繼續(xù)教育的啟示

　　我國正處于高等教育大眾化深入階段，也同樣面對文化背景復雜、學習障礙繁多，未能完全做好準備的大學新生，各國豐富的補習課程經(jīng)驗能為我們提供不少啟示。

　　(一)補習課程的必要性

　　從1898年京師大學堂創(chuàng)立至20世紀70年代，我國高等教育一直處于“超精英階段”，適齡青年入學率處于5%以下[20]。“千軍萬馬過獨木橋”的統(tǒng)一高考制度只允許極少數(shù)成績優(yōu)異者進入數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)模都較為有限的大學。為滿足社會發(fā)展對高級專門人才的需求，以及人們對于知識、技能、學歷的追求，國家先后興辦了夜大學、高等函授教育、自學考試、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的學歷繼續(xù)教育，向廣大在職從業(yè)或待業(yè)人員提供接受高等教育的機會。

　　然而，相較于普通高等教育，入學標準較低的學歷繼續(xù)教育，更容易出現(xiàn)學生“學力”弱、教育背景復雜等問題。1999年以來，我國高校持續(xù)擴招，同時人口生育高峰逐漸逝去，高等教育從“精英”階段步入“大眾”階段，高校間展開了對生源的激烈爭奪。學歷繼續(xù)教育生存空間受到擠壓，“生源質(zhì)量下降”進一步加劇。為吸引生源，許多學歷繼續(xù)教育機構(gòu)一再降低入學標準，迎來了更多準備不足，學習困難的學生。面對學生的學習困難，一些學歷繼續(xù)教育機構(gòu)采取了視而不見的態(tài)度，有的則通過刪減難度大的教學內(nèi)容來“減輕負擔”。這顯然不是有效解決之道，前者將導致學生流失，后者則導致學歷繼續(xù)教育質(zhì)量嚴重下滑，被戲稱為“學生混文憑，學校賣文憑”。從整體來看，我國各學歷繼續(xù)教育機構(gòu)缺乏提供補習課程的意識與行動。為解決學生學習困難問題，有效保障教育質(zhì)量，學歷繼續(xù)教育機構(gòu)有必要積極主動進行補習課程實踐探索。

　　(二)補習課程的實施原則探討

　　首先，應當審慎判斷補習課程的受眾。到底哪些學生需要補習課程?根據(jù)現(xiàn)有國際經(jīng)驗來看，為確定補習課程的受眾，學校一般會通過學生之前所取得的成績，或者重新進行測試來進行判斷。西弗吉尼亞大學(West Virginia University)原本通過學術(shù)能力評估考試(Scholastic Assessment Test，SAT)數(shù)學成績判定學生是否能夠進入大學水平的數(shù)學課程，2007年起，學校開始通過網(wǎng)上測試來確定學生水平，并判斷其是否應該參加補習課程[15]47。無論是參考入學成績，或重新進行測試，或二者結(jié)合，學校都應注意，同樣成績較差，存在學習困難的學生，其原因并不一樣。有的學生可能在基礎(chǔ)教育階段就學業(yè)表現(xiàn)不佳;有的學生可能曾經(jīng)學業(yè)成績優(yōu)良，但離開學校時間太久，遺忘太多;有的學生可能因為某些原因，如休學、地區(qū)教育差距等導致知識技能掌握落后于其他學生。學校應當審慎判斷補習課程受眾，使得補習課程更加體現(xiàn)“量身定做”，從而盡可能減少學生花費在補習上的時間[21]。 　　其次，提供多樣化課程內(nèi)容及實施方式。數(shù)學是各國補習課程普遍提供的內(nèi)容之一，此外較為常見的還有母語及英語的閱讀寫作課程。日本高等教育機構(gòu)提供了極豐富的教學科目，除了數(shù)學、物理、生物、日語、外國語以外，還涉及學術(shù)寫作、書目搜索、研究能力筆記、以及公共演講、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)通信等[6]36。補習課程的目標不僅限于彌補學生高中知識、技能的不足，更重要的是幫助其適應大學課程。因此，學校所提供的補習課程內(nèi)容，不能僅限于數(shù)學、英語等基礎(chǔ)教育教學科目，還需根據(jù)學生未來的大學學位課程內(nèi)容提供補習科目。

　　第三，補習課程的實施方式不局限于傳統(tǒng)授課模式。學生自主學習、自定進度，配合教師定期輔導答疑，或者學生成立互助小組等方式都可嘗試，尤其應當充分利用網(wǎng)絡(luò)教育手段，或許能夠更好地調(diào)動學生的學習主動性。美國不少大學生們就是通過在線輔導得到導師的實時回應和及時提醒，同時也應注意，在線補習課程可能會導致學生缺乏對自我行為和責任的理解[22]。

　　第四，合理安排補習課程時間。補習課程應當何時開設(shè)?何時結(jié)束?各國各校不同。美國俄亥俄州大部分學校禁止學生在結(jié)束補習課程之前參加大學水平課程，這可能會導致學生畢業(yè)時間延遲。而有的學校允許學生自由選擇，可以同時參加補習課程及大學水平課程，或在假期及其他時間先參加補習課程，再接受大學水平課程[11]760�？紤]到學歷繼續(xù)教育面向的學生大多為在職人員，靈活的課程開設(shè)時間更能滿足學生需求。關(guān)于補習課程的完成標準，各方也存在意見差異。僅以持續(xù)時間作為判定依據(jù)顯然不可取，較為合理的方式是采用分階段測試，即每完成一階段課程內(nèi)容后引入考試，認定學生達到要求水平后繼續(xù)下一階段學習，直至確定學生合格后方可結(jié)束補習課程。

　　第五，實現(xiàn)補習課程學分認定及轉(zhuǎn)化。有研究表明，賦予補習課程學分可以增加其有效性。一些參與無學分補習課程的學生比起其他學生更容易輟學，他們可能會自信心受挫，從而對教育成果造成負面影響[23]。因此賦予補習課程學分極為必要。更重要的是，應當廣泛實現(xiàn)各高等教育機構(gòu)之間的補習課程學分轉(zhuǎn)化，推進教育資源共享、促進學生自由流動，為促進我國高等教育普及化奠定基礎(chǔ)。

　　補習課程應當成為我國學歷繼續(xù)教育未來發(fā)展的重要內(nèi)容。由于計劃生育政策的實施，我國高等教育適齡人口呈減少趨勢。同時隨著城市化水平提高，城鎮(zhèn)人口增勢明顯，2013年，我國城鎮(zhèn)常住人口73111萬人，城鎮(zhèn)化率為5373%[24]。適齡人口的減少，將使更多準備不足的學生進入高等教育;而城鎮(zhèn)化率的攀升，將推動農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，增強其對高等學歷繼續(xù)教育的需求。這意味著補習課程未來面臨廣大施展空間。學歷繼續(xù)教育承擔機構(gòu)，尤其是普通高校的繼續(xù)教育學院，可以效仿美國社區(qū)學院，成為補習課程的主要供應者，并且重新建構(gòu)學歷繼續(xù)教育與普通教育的關(guān)系。2013年，我國各類高等教育在學總規(guī)模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到345%[25]。高等學歷繼續(xù)教育以及普通高等教育都面臨著年齡跨度大、經(jīng)歷差異多、基礎(chǔ)參差不齊的學生所帶來的挑戰(zhàn)。無論學歷繼續(xù)教育或普通教育，都應不斷提高自身對于形勢變化的敏感性，根據(jù)學生的特征及需求調(diào)整課程和服務，關(guān)于補習課程的嘗試，只是剛開始的一步。

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　　相關(guān)期刊推薦：《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創(chuàng)辦并直接主管，是全國高等教育導向性、綜合性理論刊物。其前身是創(chuàng)刊于1965年，復刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。