【摘 要】通過(guò)分析信息技術(shù)在初中英語(yǔ)新課改教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，對(duì)如何正確看待以及合理運(yùn)用多嫌體教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，并指出合理的多媒體課件制作的要求與理想發(fā)展趨勢(shì)。

　　【關(guān)鍵詞】能發(fā)表文章的刊物,信息技術(shù),多媒體教學(xué),課程整合

　　隨著素質(zhì)教育的深人，英語(yǔ)教學(xué)理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用信息技術(shù)，這使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，也從另一個(gè)層面印證了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真理。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間.大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式。

　　1 信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)在日常生活和工作中的重要性日益突出。英語(yǔ)是一種交際性、人文性及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它既不同于基礎(chǔ)文化課，又不同于實(shí)驗(yàn)操作課。心理學(xué)家指出，中小學(xué)階段的孩子注意力難集中，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力差。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單純的向?qū)W生灌輸單詞、句型或空口說(shuō)教都是違背學(xué)生心理特點(diǎn)的。

　　在一份對(duì)200名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，詢問(wèn)應(yīng)該如何學(xué)好英語(yǔ)時(shí)，60%以上的學(xué)生選擇多背單詞，這是一個(gè)明顯的誤區(qū)，用通俗的語(yǔ)言來(lái)講，這叫死記硬背。在詢問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最直觀的看法時(shí)，有70%以上的學(xué)生選擇枯燥乏味，這恰恰直觀地說(shuō)明了英語(yǔ)這門課程在教學(xué)上的難度。因此，如何最大限度地利用好課堂教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“只會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)交際”局面，正是教育工作者目前急需解決的一個(gè)課題。

　　抽樣調(diào)查中，很多學(xué)生認(rèn)為在必要的教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加一些有關(guān)所學(xué)知識(shí)的英文短片會(huì)對(duì)課程有一定幫助，而類似上海APEC期間推出的英文短片動(dòng)畫(huà)更是深受學(xué)生家長(zhǎng)的喜愛(ài)和歡迎。在被問(wèn)及哪種教學(xué)方式更受喜愛(ài)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為是多媒體教學(xué)方式，可見(jiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)被大多數(shù)人所認(rèn)可。 多數(shù)被調(diào)查者對(duì)多媒體的喜愛(ài)已不言而喻，如此高比例的接受率也反映出多媒體教學(xué)已適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，并且已取得了一定的社會(huì)影響。

　　2 正確客觀地認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利與弊

　　2.1 應(yīng)加強(qiáng)感知能力的培養(yǎng)。教師在利用多媒體進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí)，雖然能節(jié)約課時(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省備課時(shí)間，但是，從深遠(yuǎn)意義上看，這也形成了一種惡性循環(huán)，造成了學(xué)生過(guò)度依賴的心理，使得他們的抽象思維能力急劇下降。英語(yǔ)是純語(yǔ)言的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生利用感知能力來(lái)掌握這門學(xué)科是至關(guān)重要的。感知活動(dòng)包括提出問(wèn)題、導(dǎo)讀材料和觀察3個(gè)要素。這3個(gè)要素都必須以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為前提。在此過(guò)程中要求教師引導(dǎo)學(xué)生在抽象思維中去感知，并把感知獲得的感性材料經(jīng)過(guò)抽象思維的加工，達(dá)到對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)的目的。

　　2.2 應(yīng)加強(qiáng)抽象思維能力的培養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師在講授課文時(shí)，往往把生動(dòng)的形象轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，或者直截了當(dāng)?shù)夭シ耪n件，這反而使學(xué)生的想象力受到了限制，使學(xué)生失去了參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)、失去了情感體驗(yàn)，從而影響了學(xué)生抽象思維和再造想象的形成。天津市教育科學(xué)院王毓詢認(rèn)為，多媒體應(yīng)當(dāng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸減少使用。小學(xué)一、二年級(jí)欠缺抽象思維能力，可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生形象地理解課程內(nèi)容，但到初中年級(jí)，正是學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)階段，過(guò)多地運(yùn)用多媒體將不利于學(xué)生再造想象的形成。心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)習(xí)者持續(xù)注視屏幕畫(huà)面時(shí)，頭腦活動(dòng)會(huì)減慢，使思維受屏幕內(nèi)容的抑制，如果在教學(xué)中過(guò)度運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)使學(xué)習(xí)者主動(dòng)性降低想象力和抽象思維能力。

　　2.3 應(yīng)加強(qiáng)情感的互動(dòng)。在多媒體教學(xué)中，教師往往只是按任意鍵，便按預(yù)定順序播放下去。教師授課只是照本(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。要改變這種“人灌”變“電灌”或“機(jī)灌”的狀況，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生情感的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3 正確使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

　　信息技術(shù)能保證將生動(dòng)的場(chǎng)景、具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。相對(duì)于以往，這是一種走捷徑的教學(xué)方法。因此，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師乃至其他學(xué)科的教師熱衷于將信息技術(shù)引人教學(xué)中，圖文并貌的教學(xué)方式使課程變得越來(lái)越生動(dòng)有趣。然而信息技術(shù)教學(xué)也是一把雙刃劍，處理不當(dāng)反而會(huì)引起不良反應(yīng)，而我們需要做到的是，正確把握多媒體技術(shù)的本質(zhì)乃輔助教學(xué)。

　　現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師上公開(kāi)課，使用多媒體課件是必不可少的，表面看課堂氛圍生動(dòng)活潑，但是教學(xué)效果往往不甚理想。究其原因可發(fā)現(xiàn)，并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用課件，應(yīng)當(dāng)有所選擇。課件只是上課時(shí)的一種工具，是為了幫助教師更好地教學(xué)，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。此外，多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用得不好，給人的感覺(jué)往往就是直觀性有余，而實(shí)用性不強(qiáng)。而從最終的教學(xué)效果來(lái)看，也不盡如人意。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體存在的真正意義是輔助教學(xué)。

　　4 合理的多媒體課件制作要求與理想發(fā)展趨勢(shì)

　　多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。因此，設(shè)計(jì)好的課件也是教學(xué)的前提與保證。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上資料分析，筆者認(rèn)為有價(jià)值的多媒體課件至少要符合以下幾點(diǎn)要求：

　　4.1 完整性。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是最關(guān)鍵的，精心的設(shè)計(jì)是優(yōu)秀結(jié)果的保證，沒(méi)有正確完整的設(shè)計(jì)，后續(xù)一切都象散沙一樣無(wú)法凝聚、缺少靈魂。

　　4.2 生動(dòng)性。把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和多媒體手段充分地結(jié)合起來(lái)，帶給學(xué)生最易理解的方式，這是給學(xué)生引路的捷徑。

　　4.3 交互性。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深理解和記憶。

　　4.4 方便性。課件的設(shè)計(jì)還要注意方便性，好的導(dǎo)航可以掃除非教學(xué)因素的學(xué)習(xí)障礙，不讓學(xué)習(xí)者迷失在技術(shù)障礙中，始終能便捷地訪問(wèn)。

　　4.5 個(gè)性化。在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供多種模式和習(xí)慣的選擇，讓每門課給每個(gè)學(xué)習(xí)者帶來(lái)最貼心的學(xué)習(xí)感受。

　　4.6 教學(xué)反饋。教學(xué)反饋十分重要，教師必須評(píng)估檢查學(xué)習(xí)效果，這是必需的手段，沒(méi)有評(píng)估學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)。

　　一個(gè)優(yōu)秀的課件，采用的形式及其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材的，也就是說(shuō)，如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒(méi)有達(dá)到，那也就沒(méi)有必要做成課件了。優(yōu)秀的課件不僅從情感層次觸動(dòng)著學(xué)習(xí)者，也從感知角度讓學(xué)習(xí)者有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的課件必須充分體現(xiàn)教授的教學(xué)思想，否則不僅普通教師和教學(xué)名師沒(méi)有區(qū)別，而且教師和放映員也沒(méi)有區(qū)別了。

　　5 結(jié)束語(yǔ)

　　不可否認(rèn)，多媒體信息技術(shù)雖然具有一些優(yōu)良的特性，但完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，單純依靠多媒體教學(xué)手段并不可行。既要做到“授人以魚(yú)”，也要做到“授人以漁”，這才符合當(dāng)代教學(xué)相長(zhǎng)的雙向?qū)W習(xí)理念。積極的互動(dòng)、情感的交流是一堂課成功的保證。隨著教育信息化和新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合正成為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)力，也是培養(yǎng)新型人才的重要途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

　　[2] 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法.2008.9.