語言教學與研究最新期刊目錄

“世界瀕危文字資源保護與文明交流互鑒”主題論壇召開并發(fā)布《安陽倡議》

摘要：<正>2025年4月20日,由北京語言大學和河南省安陽市人民政府聯(lián)合主辦,聯(lián)合國教科文組織支持,法國國立東方語言文化學院PLIDAM研究所和瑞士日內(nèi)瓦大學法語語言與文明學院協(xié)辦,北京語言大學語言科學與資源學院承辦的“世界瀕危文字資源保護與文明交流互鑒”主題論壇在“2025中國(安陽)國際漢字大會”期間成功舉辦。會上正式發(fā)布了《數(shù)智時代世界瀕危文字資源保護之安陽倡議》(簡稱《安陽倡議》)...

智慧賦能零起點漢字形義關(guān)系教學內(nèi)容設(shè)計研究————作者：江雪;王華;

摘要：本文在建構(gòu)漢字意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上，借助國際中文智慧教學系統(tǒng)開展?jié)h字形義關(guān)系教學內(nèi)容設(shè)計實踐，總結(jié)智慧教育視域下漢字形義關(guān)系教學內(nèi)容設(shè)計思路和步驟。研究認為智慧賦能下的漢字形義關(guān)系教學可以融合漢字形體教學與漢字意義教學優(yōu)勢，提供更充分的學習機會幫助學習者建構(gòu)漢字形義關(guān)系知識，激發(fā)學習者的有意義學習，實現(xiàn)自主學習

語體語法視域下二語教學語法立體化語體語境觀構(gòu)建研究——兼論理論語體語法向教學語體語法的轉(zhuǎn)化————作者：胡叢歡;

摘要：本文通過對語體語境的探討進行理論語體語法向教學語體語法轉(zhuǎn)化的探索。近些年來，不管是本體研究還是漢語二語教學研究，語體語法理論都獲得較多關(guān)注，但是從理論語體語法向教學語體語法轉(zhuǎn)化的接口、機制及原則問題，還較少獲得討論。本文以漢語副詞為例，構(gòu)建了“四維共鑄、三體交互、多層延伸”的立體化語體語境觀，通過對副詞語體偏誤分析，解析語體語境存在的問題，進而引入對“語體結(jié)構(gòu)-語體功能-語體語境”的構(gòu)建與討論，提...

留學生準別字的偏誤特點和形成原因分析————作者：張瑞朋;

摘要：本文基于中山大學留學生全程性中介字字庫，提出了“準別字”概念，討論了“準別字”和“錯字”、“別字”之間的關(guān)系，并對“準別字”進行分類分析。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，跟正字相比，準別字中的偏誤類型主要是字形方面的筆畫偏誤，其書寫者大多是拼音文字背景和初中級學生。準別字的使用頻率和熟悉度都比正字低，漢字等級大多是超綱字和高級漢字。文章結(jié)合測試和訪談討論了準別字的形成原因和機制：準別字在學生頭腦中并不存在，它是學生因未...

反預期標記“虧”的句法語義表現(xiàn)與語用功能————作者：林華勇;郭韻;

摘要：現(xiàn)代漢語“虧”有反預期標記和反預期觸發(fā)語兩種用法。反預期標記“虧”所標示的內(nèi)容，違反說話人預期和社會共享預期；反預期標記“虧”是全幅評注的評注性副詞，可與其他表半幅評注的反預期標記(副詞)共現(xiàn)，個別反預期標記也可對“虧”進行局部評注。預期類型不同，“虧”所表達的語用功能也不同；“虧”與人稱代詞的搭配使“虧”具有強烈的言者主觀性，傾向于負面評價

從多維語義視角再探語氣副詞“并”與“又”的異同————作者：袁夢溪;劉明明;

摘要：本文從多維語義視角出發(fā)辨析語氣副詞“并”與“又”。借助語義診斷測試，本文證實“并”與“又”貢獻不同的預設(shè)義，預設(shè)義與其所在否定陳述句的斷言義結(jié)合為不同的反駁含義：“并”字句直接反駁舊信息，“又”字句通過否定前提來間接反駁某項言行的合理性。除了預設(shè)，“又”還表達了“共識強加”的規(guī)約含義，即言者認為“又”所修飾的否定命題?p應該已經(jīng)是所有人的共識，而語境中卻出現(xiàn)了以p為前提的言行，因此“又”字句常表達...

漢語單音節(jié)動源名素的語義轉(zhuǎn)指及構(gòu)詞研究————作者：李加■;白雅卿;

摘要：本文以漢語單音節(jié)動源名素為研究對象，基于物性結(jié)構(gòu)理論探討了單音節(jié)動源名素的語義轉(zhuǎn)指特征，發(fā)現(xiàn)其語義轉(zhuǎn)指傾向呈現(xiàn)出“結(jié)果>工具>施事>對象”的序列；結(jié)果類V是N的施成角色，工具類V是N的間接功用角色，施事類V是N的規(guī)約化屬性，對象類V是N的直接功用角色。漢語單音節(jié)動源名素語義轉(zhuǎn)指后主要作為中心成分構(gòu)造定中復合詞。在此基礎(chǔ)上，本文從語義、形類和韻律三個層面分析了單音節(jié)動源名素定中復合...

漢語的流水句與英語的Run-on Sentences————作者：完權(quán);

摘要：本文旨在通過比較漢語的流水句與英語的run-on sentences及相關(guān)現(xiàn)象，探討漢語和英語的造句法在表面的差異和背后的共性。英文教材通常認為碎句和run-ons等現(xiàn)象屬于句法錯誤。但在普通語言學看來，它們都屬于零句及其組合。英語有大量像漢語一樣有合乎語法的零句，能產(chǎn)性并不低。英語零句也能夠像漢語一樣組成合乎語法的run-ons,但能產(chǎn)性較弱，停留在貧乏的“雙拼”階段，極少有合法的“遞系三聯(lián)”。...

漢字手寫與電打的爭議————作者：周質(zhì)平;

摘要：<正>自從電腦、手機普及之后，在國際中文教學領(lǐng)域里，教外國人漢字，到底是“手寫”還是“電打”,就成了一個爭議不斷的話題。支持電打的議論，最常見的有兩條：第一，廢手寫改行電打之后，選讀中文的學生人數(shù)大幅增加；第二，學生表達的能力也顯著提高。所謂“中文難學”的惡名，在廢除漢字手寫之后，大有緩和。似乎中文教學在海外所碰到的種種困難都因漢字手寫而起，只要不再要求漢字手寫，所有問題都迎刃而解

漢字教學的變與不變————作者：孫朝奮;

摘要：<正>漢字與拼音文字同為人類文明高度發(fā)達的象征,漢字作為中華文明的獨有載體,隨著社會的演進與書寫技術(shù)的發(fā)展,曾先后產(chǎn)生過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體,當下在不同地區(qū)還并存有繁體字和簡體字。不少外國學生學習中文,就是沖著學寫優(yōu)美的中文字而來。最近,很多“Tik Tok難民”,轉(zhuǎn)移到小紅書后,馬上就通過網(wǎng)課學習中文、練習漢字了。自世界進入數(shù)智化時代,不少人誤認為無須再學外語,只要帶...

非此即彼還是兼收并蓄:對漢字教學問題的再思考————作者：梁霞;

摘要：<正>據(jù)酈帥團隊2023-2024年對北美高校所作問卷調(diào)查^（1）,在提供數(shù)據(jù)的181個中文項目中,153個項目要求低年級學生掌握手寫漢字,而僅有28個項目不做此要求。可見掌握手寫漢字這一基本技能仍被廣泛視為中文教學特別是低年級教學的重要組成部分。共149個項目列出了要求學生手寫漢字的主要原因（多選）,認為手寫有助于記憶和閱讀漢字（占89.9%）、有助于理解漢字結(jié)構(gòu)...

電寫時代漢字教學理念重塑與內(nèi)容革新————作者：李潤生;

摘要：<正>從漢語二語學習者的角度比較電寫漢字(3)與手寫漢字,它們存在以下不同特點:(1)電寫可以認寫同步,手寫一般認多寫少;(2)電寫漢字是整字呈現(xiàn),手寫漢字需一筆一劃有序完成;(3)電寫是由音義到形體的漢字認知過程,手寫是漢字形體的回憶與輸出過程;(4)電寫篩選目標漢字需要正確處理同音字與形似字等字際關(guān)系,手寫側(cè)重處理目標漢字與所記錄的詞之間的對應關(guān)系

“電寫時代”漢字教學守正與革新————作者：印京華;

摘要：<正>我們在討論“電寫時代”的漢字教學時,必須對“電寫時代”一詞中“寫”的含義有個清晰的認識,否則會引起思想混亂。“寫”有兩個基本含義:一個是“書寫”,就是“寫字”,把語言文字符號用手一筆一劃寫下來;另一個是“寫作”,就是用語言文字符號撰寫成文來表達思想情感或記錄信息,比如“寫詩”“作文”“著書”等等。我們通過寫詩來抒發(fā)自己的喜怒哀樂、人生感悟;通過創(chuàng)作小說、散文等文學作品來表達對社會...

技術(shù)賦能與文化堅守:電寫時代漢字教學原則的雙重邏輯————作者：陳旭;

摘要：<正>漢字教學歷來是國際中文教育的核心難點。電寫技術(shù)的普及雖提升了教學效率,卻也加劇了技術(shù)依賴與文化消解的矛盾。“電寫為主,筆寫為輔”“電打漢字開路,筆寫漢字跟進”主張(陸儉明2024)本質(zhì)上都強調(diào)技術(shù)應用需以漢字本體規(guī)律為錨點。本文基于巴基斯坦留學生漢字教學實踐,探討技術(shù)賦能與文化堅守中“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一。一、技術(shù)賦能:破解漢字認知壁壘解構(gòu)部件與形義再認共促認知提升

從層次性、動態(tài)性和人文性看電寫時代下的漢字教學模式————作者：劉科拉;

摘要：<正>電寫時代的出現(xiàn)正在改變國際中文教育中漢字教學乃至漢語教學的生態(tài)。一方面,電寫技術(shù)一定程度上緩解了漢字識別的滯后性問題;另一方面,電寫模式能夠在一定條件下初步解決初級階段學習者運用復雜漢字進行語義表達的難題。然而,漢字書寫的滯后性、復雜性和漢語學習的即時性的矛盾依然存在。其具體表現(xiàn)為:現(xiàn)有研究尚未建立基于認知發(fā)展規(guī)律的“電寫—手寫”分階段權(quán)重模型,尤其缺乏對“純電寫→電手協(xié)同→純手...

互補、增強、共創(chuàng):電寫時代漢字教學的三元協(xié)同模式————作者：孫朝陽;

摘要：<正>基于漢字電寫的“拼音輸入—視覺辨字”過程,可以構(gòu)建互補、增強與共創(chuàng)三種人機協(xié)同模式。前兩者都可直接應用于拼音輸入與視覺辨字,而后者以此為基礎(chǔ),拓展至群體智慧創(chuàng)造。這三種模式雖各有側(cè)重卻相互滲透,構(gòu)建了“AI—教師—學習者”的三元人機互動格局。限于篇幅,互補與增強協(xié)同各選一電寫過程進行討論。一、拼音輸入的互補協(xié)同:關(guān)聯(lián)式偏誤的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建互補協(xié)同指AI、教師與學習者三元主體發(fā)揮獨特優(yōu)...

加強電寫時代漢字二語教學中音形義固化字庫的建設(shè)————作者：雷冬平;

摘要：<正>漢字的二語學習者是不可能像母語習得者那樣有大量時間來練習書寫漢字的,因此,相對于字母文字的母語者而言,不是漢語難學,而是漢字難認難寫罷了。漢字書寫能力的基礎(chǔ)首先是能熟練將漢字音形義三者之間進行系聯(lián),從而達到快速速寫的目的。所以,現(xiàn)在亟需解決的問題是,在電寫時代,如何加強漢字音形義三者在二語習得者心中的固化?答案是加強兩個特色字庫的建設(shè)。1.建設(shè)一個能區(qū)別聲調(diào)且有聲的漢字筆順動圖拼...

電寫時代面向中文二語學習者漢字教學的“四過渡”策略————作者：王新;

摘要：<正>一、電寫時代中文二語學習者漢字學習情況調(diào)查電寫是指人們借助電子設(shè)備(如智能手機等)及其文字處理軟件、郵件客戶端、社交軟件等所開展的電子交際活動。從形式上看,其至少涵蓋了語音輸入、手寫輸入(基于數(shù)字墨水技術(shù)),以及拼音輸入三種方式,它們各自憑借獨特的優(yōu)勢在人們的日常交際中發(fā)揮著重要作用。隨著電寫方式的普及,我們必須重新思考面向中文學習者的漢字教學應該如何因應時代發(fā)展,從而更好地滿足...

從“執(zhí)筆”到“觸屏”:電寫時代的漢字教學創(chuàng)新與實踐————作者：嚴峻;

摘要：<正>在海外從事漢語教學近十年,我深刻體會到漢字書寫正經(jīng)歷從“執(zhí)筆”向“觸屏”的轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)雖帶來便利,卻弱化了學生對字形結(jié)構(gòu)的感知,加劇了書寫能力的退化。作為高度圖形化的表意系統(tǒng),漢字的二維構(gòu)形與音義非線性對應,使識字與書寫對二語學習者構(gòu)成認知負荷。在教學實踐中,學生常因?qū)W習目標和動機不同,呈現(xiàn)出兩類鮮明特征:一類以考試、評估為導向,重視規(guī)范書寫與語法表達;一類則以興趣為驅(qū)動,強調(diào)...

電寫時代盧旺達中文學習者漢字書寫現(xiàn)狀與態(tài)度調(diào)查————作者：趙蕓蕓;

摘要：<正>在當前漢字書寫已進入電寫時代的背景下,非洲國家中文學習者的漢字書寫現(xiàn)狀與態(tài)度如何?我們以處于非目的語環(huán)境下的盧旺達漢語學習者為對象,具體以盧旺達大學孔子學院及其下設(shè)教學點布塔雷中學的漢語學習者為被試,采用線上和線下相結(jié)合的方式進行問卷收集,共得到有效問卷113份。問卷結(jié)果顯示:1.漢語最難學的就是漢字參與本次調(diào)研(調(diào)研以李克特五度量表題為主

　　語言教學與研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 畫個圈圈兜住幸福

  投稿一個多月退稿，可是沒有任何審稿意見，確實浪費時間，還得不到任何提升空間。

  2024-06-25 15:04
• 帶頭大哥666

  這本雜志是語言學頂刊，投過兩次，投稿系統(tǒng)比較好用。每次都是3個月退稿，審稿速度非常慢，并且沒有任何意見，只是說不適合刊在本雜志上，非常浪費時間，雙月刊，錄用文章非常少，投稿需慎重。

  2023-11-24 11:07
• 畫個圈圈兜住幸福

  兩個月退稿，還沒有任何審核意見，模板式語言退稿，希望可以初審可以直接退稿。按照這家期刊要求格式細節(jié)調(diào)整的浪費了很多時間，頂刊也確實是不是誰都能發(fā)的，也確實是可以理解。

  2023-04-18 09:35

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