學(xué)位與研究生教育最新期刊目錄

英國教育博士實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑與啟示——基于倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的案例研究————作者：李文文;張金鵬;

摘要：倫敦大學(xué)學(xué)院教育博士培養(yǎng)目標(biāo)聚焦實(shí)踐能力，秉承滿足社會(huì)發(fā)展需求與關(guān)注個(gè)人能力發(fā)展的理念，通過設(shè)置基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的課程、引入CFG交互性教學(xué)方法、構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制及探索定向工學(xué)融合項(xiàng)目，構(gòu)建了以實(shí)踐能力為重心的人才培養(yǎng)路徑。借鑒倫敦大學(xué)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，我國的教育博士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)平衡課程的理論與實(shí)操、引入新的教學(xué)手段、完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系、創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)，以解決教育博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)化傾向問題，培育出實(shí)踐能...

工程博士申請學(xué)位實(shí)踐成果：內(nèi)涵辨析與質(zhì)量保障————作者：付凱元;姬紅兵;李龍;

摘要：工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)相關(guān)工程領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才，實(shí)踐成果是申請學(xué)位的重要形式之一。系統(tǒng)闡述了實(shí)踐成果的內(nèi)涵、特征及價(jià)值導(dǎo)向，明確了其與學(xué)位論文的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，深入探討了實(shí)踐成果的管理流程與質(zhì)量保障機(jī)制，并對實(shí)踐成果評價(jià)體系中的影響力、創(chuàng)新性、基礎(chǔ)理論及實(shí)踐能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)規(guī)范等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行剖析，給出了相應(yīng)的解決方案。最后呼吁培養(yǎng)單位結(jié)合自身特點(diǎn)細(xì)化評價(jià)體系和工作...

鄭州大學(xué)

摘要：<正>全面深化“七大行動(dòng)”著力構(gòu)建高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系鄭州大學(xué)研究生教育情況介紹鄭州大學(xué)研究生教育始于1978年,1981年成為全國首批博士、碩士學(xué)位授權(quán)單位,2004年試辦研究生院,2011年正式成立研究生院,隨后進(jìn)入快速發(fā)展階段。目前,學(xué)校研究生教育涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等13個(gè)學(xué)科門類,共有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3...

《學(xué)位與研究生教育》2025年組稿重點(diǎn)

摘要：<正>根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的工作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)位與研究生教育工作實(shí)際，《學(xué)位與研究生教育》2025年擬定以下十個(gè)選題為組稿重點(diǎn)。1.研究生教育強(qiáng)國建設(shè)路徑研究；2.面向2035年的研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展研究；3.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐成果的形式、內(nèi)涵及評價(jià)研究；4.科教融匯、產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的理論、路徑與成效研究；5.研究生教育基本問題研究（概念、內(nèi)涵、定位、規(guī)律等）

《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請學(xué)位實(shí)踐成果基本要求（試行）》發(fā)布

摘要：<正>2024年9月18日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室轉(zhuǎn)發(fā)了全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織研制的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請學(xué)位實(shí)踐成果基本要求（試行）》（以下簡稱“《基本要求》”）。這是我國首個(gè)博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請學(xué)位實(shí)踐成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)人就《基本要求》答記者問，中華人民共和國中央政府網(wǎng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)載

專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文多元化：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑————作者：梁曉露;付鴻飛;

摘要：學(xué)位論文是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。盡管《中華人民共和國學(xué)位法》規(guī)定研究生學(xué)位成果包括學(xué)位論文及實(shí)踐成果兩種類型，但未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)學(xué)位論文仍將是專業(yè)學(xué)位研究生申請學(xué)位的重要成果形式。專業(yè)學(xué)位論文多元化具有促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。然而，專業(yè)學(xué)位論文多元化發(fā)展在專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師職業(yè)能力、...

導(dǎo)師是如何培養(yǎng)我們研究生教學(xué)能力的?————作者：李楠;

摘要：從研究生視角，總結(jié)了北京理工大學(xué)李前樹教授培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的理念和經(jīng)驗(yàn)。從提高對教學(xué)工作的正確認(rèn)識(shí)、教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的關(guān)系這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)在教學(xué)中的核心地位，認(rèn)為課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“真、善、美”的統(tǒng)一：精讀教材內(nèi)容，重構(gòu)課堂教學(xué)知識(shí)講授體系，強(qiáng)化課程教學(xué)的方法和技巧等。同時(shí)特別指出要處理好課堂教學(xué)與其他教學(xué)方式之間的關(guān)系。最后提出人工智能的迅速發(fā)展勢必對傳統(tǒng)的重在專業(yè)知識(shí)傳授的課程教學(xué)...

產(chǎn)學(xué)共生發(fā)展引領(lǐng)卓越工程師培養(yǎng)——密歇根大學(xué)制造業(yè)工程博士項(xiàng)目的透視————作者：馬萬里;馬永紅;

摘要：新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)的根本動(dòng)力來源于社會(huì)需求，培養(yǎng)邏輯遵循知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型要求，知識(shí)生產(chǎn)主體與場所的異質(zhì)性與彌散性是其本質(zhì)特征，產(chǎn)學(xué)共生發(fā)展是其理想選擇。密歇根大學(xué)作為較早設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的高校，在制造業(yè)等工程領(lǐng)域具備強(qiáng)勁實(shí)力。其制造業(yè)工程博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目基于跨學(xué)院協(xié)同與產(chǎn)業(yè)界形成互利共生關(guān)系協(xié)同育人，以資源非線性聚合提升質(zhì)參量的共生度，以多學(xué)科人員鏈?zhǔn)浇换ヌ嵘�質(zhì)參量的關(guān)聯(lián)度，以開放合作網(wǎng)...

研究生要學(xué)會(huì)研究————作者：李言榮;

摘要：提出研究生要善于抓住機(jī)遇去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要善于提出模型或者方法去解決問題，要善于做出最重要和最有意義的結(jié)論。指出研究生要緊盯一個(gè)目標(biāo)，要注重底層思維邏輯的訓(xùn)練，要進(jìn)入科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。強(qiáng)調(diào)研究生科研選題主要是“0到1”“1到0”“1到100”三類，當(dāng)前應(yīng)引導(dǎo)研究生更多開展“1到0”的基礎(chǔ)創(chuàng)新性選題研究

教育家精神引領(lǐng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值與進(jìn)路————作者：周江林;

摘要：研究生導(dǎo)師是提升研究生教育質(zhì)量的核心所在。以教育家精神引領(lǐng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是強(qiáng)化研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的內(nèi)在要求、高質(zhì)量推進(jìn)研究生教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容以及教育、科技、人才一體化發(fā)展的先行探索。它體現(xiàn)在樸素的政治涵養(yǎng)、穩(wěn)健的職業(yè)操守、精進(jìn)的教學(xué)能力、高階的專業(yè)素養(yǎng)、飽滿的人格魅力和高尚的價(jià)值追求等六個(gè)方面，需要從職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，努力構(gòu)建與之相適應(yīng)的機(jī)制，即加強(qiáng)政治引領(lǐng)...

研究生導(dǎo)師育人“小微環(huán)境”的內(nèi)涵、特點(diǎn)及建設(shè)路徑————作者：奚社新;尹威;耿有權(quán);

摘要：認(rèn)為研究生導(dǎo)師育人“小微環(huán)境”是構(gòu)成導(dǎo)師育人系統(tǒng)的要素之一，是導(dǎo)師特有的育人外部條件，是影響導(dǎo)師育人活動(dòng)進(jìn)程與效果的客觀基礎(chǔ)。建設(shè)研究生導(dǎo)師育人“小微環(huán)境”需要導(dǎo)師在學(xué)校政策環(huán)境、條件環(huán)境、文化環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地按照事物的客觀規(guī)律和研究生教育規(guī)律，主動(dòng)作為、主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)營造，建設(shè)一個(gè)有利于教育人和培養(yǎng)人的良好“小微環(huán)境”

學(xué)科交叉推動(dòng)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以清華大學(xué)碳中和能力提升項(xiàng)目為例————作者：王瓊;李鵬輝;周杰 ;賀克斌;張希良;劉璐;

摘要：學(xué)科交叉是促進(jìn)理論和知識(shí)創(chuàng)新、解決制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中復(fù)雜問題的重要途徑，我國關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的突破和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才提出了強(qiáng)烈需求。清華大學(xué)碳中和能力提升項(xiàng)目服務(wù)于我國碳達(dá)峰、碳中和的戰(zhàn)略需求，通過構(gòu)建跨界交叉融合的模塊化課程體系、開展基于應(yīng)用情境的跨學(xué)科課題攻關(guān)，形成了“交叉融合、真知實(shí)干、多元?jiǎng)偃巍钡呐囵B(yǎng)特色，在培養(yǎng)雙碳高層次創(chuàng)新人才方面取得了顯著成效

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下研究生教育分類發(fā)展的邏輯、價(jià)值與路徑————作者：賀祖斌;周潤伍;

摘要：研究生教育承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要使命。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，研究生教育分類發(fā)展順應(yīng)我國社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代進(jìn)路，遵循高等教育規(guī)律與生產(chǎn)力理論，符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)要求，也發(fā)揮著促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新、推動(dòng)新質(zhì)人才培養(yǎng)和助力世界科技強(qiáng)國建成的獨(dú)特價(jià)值。認(rèn)為研究生教育分類發(fā)展要緊緊圍繞“發(fā)展”，從理念上始終貫徹“差異發(fā)展、同等重要”，特別是在認(rèn)識(shí)論上建立起超越“理論—實(shí)踐”對立的認(rèn)識(shí)觀...

導(dǎo)師跨文化指導(dǎo)行為的表現(xiàn)類型及其影響因素——基于某“雙一流”建設(shè)高校來華留學(xué)研究生導(dǎo)師的質(zhì)性研究————作者：秦惠民;夏提古麗·夏克爾;

摘要：基于某“雙一流”建設(shè)高校11名來華留學(xué)研究生導(dǎo)師的深度訪談，界定了導(dǎo)師“跨文化指導(dǎo)行為”的概念，探討了導(dǎo)師跨文化指導(dǎo)行為的不同表現(xiàn)類型及其影響因素。借鑒MARS模型與跨文化能力理論，構(gòu)建了導(dǎo)師跨文化指導(dǎo)行為的分析框架，并區(qū)分了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)–低跨文化意識(shí)”和“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)–高跨文化意識(shí)”兩類跨文化指導(dǎo)行為模式。研究發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)–高跨文化意識(shí)”型指導(dǎo)行為在指導(dǎo)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)角色認(rèn)知和指導(dǎo)情境適應(yīng)四...

國際中文教育專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建————作者：吳曉方;朱勇;

摘要：國際中文教育專業(yè)博士學(xué)位和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)博士學(xué)位是兩種“等而不同”的學(xué)位類型。如何在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、評價(jià)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的差異化要求，是國際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的核心課題。基于前人研究構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)化的國際中文教育專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)體系，具體表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍專業(yè)化，落實(shí)雙導(dǎo)師制；教學(xué)方法實(shí)踐化，重視案例教學(xué)；課程設(shè)置模塊化，突出交...

研究生分類培養(yǎng)鏈條構(gòu)建及其融通創(chuàng)新的邏輯與策略————作者：廖湘陽;趙瑩瑩;王瀟;肖新祥;

摘要：基于學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、要素、活動(dòng)與過程的特殊性，構(gòu)建起分類培養(yǎng)鏈條是推進(jìn)兩類研究生教育分類發(fā)展的有效抓手。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)相向同化的趨勢。指出分類培養(yǎng)要從“分類–培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)–分類”，兼顧創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培育，促成科教融匯與產(chǎn)教融合育人機(jī)制的協(xié)同，拓展分類培養(yǎng)改革的發(fā)展空間，促進(jìn)研究生分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新，提升高層次人才培養(yǎng)的整體效能和綜...

空間視角下專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的困境與突破————作者：王健;蔡國春;

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育作為重要的社會(huì)活動(dòng)，離不開空間的盛載與支撐。將專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展置于空間視角下，旨在以空間思維尋繹和揭示過程中多重空間的指涉意義、結(jié)構(gòu)屬性和功能樣態(tài)，彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育空間生產(chǎn)的正義價(jià)值取向。從空間視角審視專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其存在物質(zhì)空間內(nèi)聚性被弱化、精神空間異質(zhì)性被忽視、社會(huì)空間實(shí)踐性被遮蔽等問題。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)在遵循研究生...

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的執(zhí)行困境與推進(jìn)策略——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型的分析————作者：李冰冰;郭廣生;

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育是國家推進(jìn)新時(shí)代高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要政策設(shè)計(jì)，其預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接體現(xiàn)了國家在專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略謀劃�；�于史密斯政策��(zhí)行過程模型對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策現(xiàn)實(shí)執(zhí)行樣態(tài)分析發(fā)現(xiàn)，政策文本的內(nèi)在局限、政策執(zhí)行機(jī)制不暢、目標(biāo)群體的認(rèn)知偏差及執(zhí)行環(huán)境缺乏有力支持等是造成專業(yè)學(xué)位研究生教育政策執(zhí)行出現(xiàn)偏差的重要因素。推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策落地須著力優(yōu)化制度頂...

專業(yè)學(xué)位研究生教育賦能產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征、運(yùn)行機(jī)理與高質(zhì)量發(fā)展路徑————作者：陳亮;葉明裕;

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育是與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同等重要的多態(tài)性教育類型，更加指向產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的新格局。錨定服務(wù)性學(xué)習(xí)促價(jià)值共創(chuàng)的內(nèi)涵，專業(yè)學(xué)位研究生教育通過復(fù)雜適應(yīng)性的理念引領(lǐng)、組織多孔性的主體串聯(lián)、需求嵌合性的價(jià)值闡發(fā)、空間實(shí)踐性的行動(dòng)推進(jìn)，揭示了其賦能產(chǎn)教融合的特征。基于此，專業(yè)學(xué)位研究生教育保持與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)，在應(yīng)然層面形成了教育科技人才三位一體、四鏈交匯并進(jìn)賦能產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)理，以教促融、...

論我國社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程思政建設(shè)——基于對增進(jìn)民生福祉回應(yīng)人民需求的分析————作者：趙一紅;

摘要：黨的十九屆五中全會(huì)明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求。“十四五”時(shí)期教育改革發(fā)展面臨哪些新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，怎樣建設(shè)高質(zhì)量教育體系等，這些問題對于如何把握建設(shè)高質(zhì)量教育體系意義重大。2024年國務(wù)院政府工作報(bào)告特別提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，這是建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是我國社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，深入進(jìn)行課程思政教育是推...

　　學(xué)位與研究生教育來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 帶頭大哥666

  2024年6月投稿，7月初顯示外審，幾日后收到外審意見，一個(gè)專家，評價(jià)較高，給一個(gè)月修改時(shí)間，半個(gè)月修回。又等了一個(gè)多月才收到二次修改意見，主要是縮篇幅，應(yīng)該是編輯給的意見。全程沒有收到郵件，都是在系統(tǒng)里看，第二次修改只給了7天時(shí)間�？吹较到y(tǒng)消息時(shí)都過了兩天。建議投這個(gè)期刊的朋友，多上投稿系統(tǒng)查看，以免錯(cuò)失消息。二次修回十天后，系統(tǒng)顯示錄用。到目前為止沒有進(jìn)一步通知，沒有編輯聯(lián)系，不知道何時(shí)校稿，何時(shí)刊出。這個(gè)期刊據(jù)說不要版面費(fèi)還有稿費(fèi)。另外，微信公眾號(hào)可以關(guān)注查看投稿進(jìn)程，但不是每一步都同步，二審意見回來時(shí)，公眾號(hào)并可以提醒和變化，還是以系統(tǒng)為準(zhǔn)。

  2024-09-14 23:14
• zhaohhhh

  導(dǎo)師一作，碩士二作，15-20天退稿，系統(tǒng)沒給審稿意見，打電話咨詢了，編輯耐心告知將審稿意見發(fā)到了郵箱，綜合來看算很良心了。

  2024-05-06 20:28
• Yangming_ak

  退稿很快，導(dǎo)師一作，兩周內(nèi)退稿。沒寫退稿原因

  2024-04-08 21:43
• 帶頭大哥666

  博士生一作導(dǎo)師二作，文章已經(jīng)被接收（用大樣本公開數(shù)據(jù)做的量化研究，主題自認(rèn)為比較新穎）。一周左右過初審，外審大概持續(xù)了一個(gè)半月，給的審稿意見很中肯，修改起來難度不是很大，修回之后收到了編輯部的郵件， 通知錄用。整個(gè)流程下來非常順暢，耗時(shí)共兩個(gè)月整。

  2024-01-13 01:36
• 奔跑的辣椒醬

  投稿兩周退稿，投稿有郵件收稿回復(fù)，退稿狀態(tài)只能在系統(tǒng)里面查，沒有任何郵件回復(fù)，系統(tǒng)里面查詢退稿也沒有任何原因！有點(diǎn)假清高，毫無溝通意義和價(jià)值！可以得到任何投稿論文意見的實(shí)質(zhì)性反饋！

  2023-12-12 10:17

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