外國教育研究最新期刊目錄

意識形態(tài)視角下美國聯(lián)邦政府教師教育治理理念的演變分析————作者：郭芳;朱旭東;

摘要：可實踐性是任何意識形態(tài)的基本特征和功能，認同一種意識形態(tài)正是人們在任何特定的社會中從事任何實踐活動的前提。美國聯(lián)邦政府教師教育治理理念的歷史演變是接受主流意識形態(tài)影響的結(jié)果，聯(lián)邦政府意識形態(tài)的發(fā)展變化主要以自由主義與保守主義的博弈為核心經(jīng)歷三個階段，教師教育治理理念也隨之呈現(xiàn)相應(yīng)的不同特征。一是20世紀20年代之前古典自由主義統(tǒng)攝下自由主義和保守主義保持平衡的階段，教師教育治理堅持聯(lián)邦政府的不干預...

退有所循：美、英、日義務(wù)教育階段教師退出機制研究————作者：陳殿兵;繆怡郡;楊新曉;

摘要：加強教師管理，完善教師退出機制對于激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，提升教師專業(yè)能力、師德師風，健全教師管理制度有著重要作用。圍繞“如何構(gòu)建科學合理的教師退出機制”這一問題，美國、英國、日本進行了有益而深刻的改革嘗試，出臺了教師退出機制的政策法規(guī)。三國教師退出機制在建構(gòu)理念、價值取向、維度指標、實現(xiàn)路徑上存在共性。教師退出機制相關(guān)的舉措主要包括：將法治理念作為教師退出機制的主基調(diào)、將指標體系融入教師退出機制...

同伴領(lǐng)導支持教與學：美國高校本科生助教項目的實踐與經(jīng)驗————作者：段丹陽;孟艷;祁曉;

摘要：本科生參與教與學有助于推進教學模式與學習方式的雙重變革，實現(xiàn)“以學生為中心”的范式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)已經(jīng)成為美國高校本科教學的重要組成部分。本科生助教具有雙重身份，既是教學合作伙伴也是學習合作伙伴。根據(jù)角色定位和服務(wù)對象的側(cè)重可將項目模式分為以服務(wù)學生為重點的輔助學習模式和以服務(wù)教師為重點的輔助教學模式，不同模式下本科生助教參與教與學的形式、特征及其理論基礎(chǔ)存在一定的差異。美國高校本科生助教項目已經(jīng)形成了包...

跨學科教學的境脈、取向與實踐——加拿大安大略省的經(jīng)驗及其啟示————作者：胡蓉;余靖宇;

摘要：“跨學科教學”是一種蘊含高階思維的教學范式，對推動育人方式變革意義重大。在21世紀強調(diào)知識整合的理念下，加拿大安大略省積極推動跨學科教學改革發(fā)展。其跨學科教學已成體系，改革經(jīng)驗值得借鑒。具體來說，安大略省的跨學科教學是在進步主義思潮的驅(qū)動下萌發(fā)、在徘徊中逐步走向整合與分科的平衡的，在價值層面體現(xiàn)出人本取向、能力取向、生活取向。在這些取向的指引下，安大略省形成了圍繞“主題”的跨學科知識鏈、關(guān)注“探究...

美國高校跨學科研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措：組織模式與運行機制——以美國密歇根大學拉克哈姆研究生院為例————作者：張煒;徐沛鋆;林永春;

摘要：美國密歇根大學拉克哈姆研究生院，在組織模式和運行機制上采取一系列措施，積極開展跨學科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐探索，現(xiàn)已成為美國跨學科研究生教育的典范。組織模式上，靈活部署研討會項目、跨學科課程證書項目、雙學位項目和跨學科學位項目。運行機制上，創(chuàng)造性形成了人才識別機制、個性化與建制化并存的設(shè)計機制、多向?qū)W分認證和轉(zhuǎn)換機制以及跨學院教師聯(lián)合聘任機制。在我國加速培養(yǎng)高素質(zhì)跨學科人才的背景下，其經(jīng)驗可為我國跨學...

芬蘭學齡前兒童教育和保育的社會支持系統(tǒng)研究————作者：孫雪熒;劉曉慧;

摘要：芬蘭學齡前兒童教育和保育分為0～5歲早期兒童教育和保育、6～7歲學前教育兩個階段，包含類型多樣的實施形式。在發(fā)展過程中，芬蘭學齡前兒童教育和保育體系逐漸呈現(xiàn)出諸多問題與挑戰(zhàn)。為此，中央政府、市政當局、企業(yè)及第三部門等多方力量協(xié)同合作，構(gòu)建了全面且動態(tài)的社會支持系統(tǒng)，致力于為學齡前兒童教育和保育機構(gòu)以及他們的家庭提供多元支持，具體包括立法與政策支持、資金支持、組織及人力支持、咨詢和指導支持。從靜態(tài)視...

作為工作實踐的教學領(lǐng)導力：美國中小學校長如何實施促進教學的數(shù)據(jù)使用————作者：張文琪;朱志勇;

摘要：數(shù)據(jù)使用是校長教學領(lǐng)導力中重要的一方面。然而，目前對于校長教學領(lǐng)導力以測量為主的研究取向和量化為主的研究方法，可能導致無法回答“中小學校長是如何以提升教學的方式實施數(shù)據(jù)使用”這一重要問題。美國的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中小學校長通過留出專門的時間來為數(shù)據(jù)使用提供結(jié)構(gòu)上的支持。這些校長還在與教師的互動中將數(shù)據(jù)使用構(gòu)建為提升教學的途徑，并且引導以了解學生、改進教學為目的的數(shù)據(jù)使用。這些研究結(jié)果說明將教學領(lǐng)導力定...

如何開展對集團化辦學的督導——來自歐洲學校合作網(wǎng)絡(luò)多中心督導模式的啟示————作者：陶媛;魏峰;

摘要：集團化辦學是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，對集團化辦學的督導是問責和改進集團化辦學質(zhì)量的重要機制。長期以來，在政府主導下采用規(guī)范性標準對單體學校質(zhì)量進行自上而下的督導，難以適應(yīng)集團化辦學的要求。歐洲國家在學校合作網(wǎng)絡(luò)盛行的背景下，探索了各具特色的多中心督導實踐策略，創(chuàng)生了學校合作網(wǎng)絡(luò)的多中心督導模式，其主要特征和優(yōu)勢表現(xiàn)為：以合作網(wǎng)絡(luò)為督導對象，拓展單體學校督導的邊界；采用參與式的督導手段，突破...

國外社會情感學習涵義與實施的再認識————作者：張良;金海楠;

摘要：社會情感學習是全球基礎(chǔ)教育課程與教學變革的重要趨勢。如何超越僅從某一特定國家，或某一國家具體研究項目所引發(fā)的認識限度，能夠基于整體聯(lián)動、比較分析的視野，聚焦具有引領(lǐng)性、權(quán)威性的國際性研究組織發(fā)布的系列化報告，澄清相關(guān)的誤解，再認識社會情感學習的涵義與實施等問題，是進一步推動社會情感學習的理論創(chuàng)新與實踐探索的重點。國外相關(guān)研究報告表明，社會情感學習是具有明確時代特質(zhì)的學習形態(tài)，它旨在回應(yīng)后工業(yè)時代人...

國際性與本土性之間的張力與平衡——以經(jīng)合組織PISA-D項目為例————作者：李曉敏;康云菲;

摘要：以經(jīng)合組織PISA-D項目為代表的治理工具在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的“國際性”與“本土性”矛盾，為我國深入?yún)⑴c全球教育治理的理念與實踐提供了思考契機。從文化視角來看，盡管PISA-D項目在測試內(nèi)容、理論框架、評價方法等方面對原有PISA工具進行了多重調(diào)整，但這些調(diào)整并未完全達到預期效果。PISA-D項目仍然被質(zhì)疑無法真實反映發(fā)展中國家學生的實際水平，并存在文化殖民的風險。PISA-D項目的調(diào)試過程以及...

高教育績效國家的教師工作時間探析：現(xiàn)狀、監(jiān)管舉措和啟示————作者：杜屏;何茜;

摘要：教師工作時間投入問題具有高度復雜性，過長可能有損于教師職業(yè)滿意度，但過短則可能無法取得預期產(chǎn)出�；�于TALIS2018和PISA2018數(shù)據(jù)，在國家層面探討教師工作時間與教育績效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“高教育績效—低時間投入”理想模式具備現(xiàn)實可行性。分析比較高教育績效國家教師工作時間現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師工時過長主要源自過量非教學性和非發(fā)展性事務(wù)。高績效國家對教師工作時間采取的監(jiān)管措施主要表現(xiàn)在：開展精準動態(tài)監(jiān)測；...

循證教育決策如何有效？——基于對日本經(jīng)驗與教訓的分析————作者：三好大樹;高益民;

摘要：“循證”這一概念誕生于20世紀90年代的英國醫(yī)學領(lǐng)域，進入21世紀以后，國際社會逐漸重視循證理念和方法在教育決策中的推廣運用，但在此過程中，循證教育決策的效果存在差異，同時也出現(xiàn)了對于循證教育決策有效性的質(zhì)疑。日本循證教育決策有經(jīng)驗也有教訓，循證教育決策有效性所需條件這一重要問題需要進一步探討。日本自20世紀90年代末開始，逐步形成了用于課程改革、財政撥款和質(zhì)量監(jiān)測的循證教育決策三大重點領(lǐng)域。20...

軟學科強評價的矛盾張力、潛在風險與應(yīng)對策略——基于英國文科科研評價的分析————作者：楊佳樂;

摘要：隨著審計文化向?qū)W術(shù)文化的不斷滲透，科研評價逐漸成為高等教育系統(tǒng)治理的有力工具，然而科研評價體系的制度化卻使得人文社會科學遭遇嚴峻危機。英國文科科研評價體系以硬學科為藍本設(shè)計的強評價體系與人文社會科學軟學科的知識生產(chǎn)特征并不適配，具體表現(xiàn)有三：一是評價周期剛性化與知識生產(chǎn)不確定性之間存在張力；二是評價標準統(tǒng)一化與知識生產(chǎn)異質(zhì)性之間存在張力；三是評價結(jié)果商品化與知識生產(chǎn)公共性之間存在張力。由此可能導致...

學校場域中的社會情感學習能否促進學生親社會行為發(fā)展？——基于33篇國際實證研究的元分析————作者：周琴;鄧庭艷;

摘要：在既有研究中，學校場域中的社會情感學習對學生親社會行為的影響存在分歧。為明確前者對后者的整體影響力度及調(diào)節(jié)因素，可以運用元分析方法對相關(guān)研究進行整合分析，共計納入33篇國內(nèi)外文獻，41個效應(yīng)量，總樣本量為36 069人。異質(zhì)性檢驗和發(fā)表偏倚檢驗表明，隨機效應(yīng)模型較為合適且不存在發(fā)表偏倚。主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學校場域中社會情感學習對學生的親社會行為具有小幅度的顯著性正向影響，其影響程度受到...

投稿須知

摘要：<正>《外國教育研究》于1974年創(chuàng)刊，1985年正式公開發(fā)行，由中華人民共和國教育部主管，東北師范大學主辦，系全國綜合性教育理論刊物，月刊�，F(xiàn)為《中文社會科學引文索引》（CSSCI）來源期刊、全國中文核心期刊、《中國人文社會科學A刊引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》（SWIC）來源期刊。本刊重視對當代外國教育理論和實踐問題的研究，刊載論文的主題包括比較教育學科建設(shè)，國際教育，外國教育思...

作為社會過程的教育評價：基于歐美“評價社會學”的教育評價研究范式擴展————作者：劉鋮;余秀蘭;

摘要：教育評價發(fā)揮著教育活動的“指揮棒”作用，教育評價研究是教育研究的關(guān)鍵。我國既有的教育評價研究主要遵循功能主義立場，具有三種取向：政策取向、技術(shù)取向和理念取向，而長期忽視第四種取向——社會學取向。受啟發(fā)于由米歇爾·拉蒙提出并在歐美盛行的“評價社會學”，教育評價研究的社會學取向則持有建構(gòu)主義或批判主義立場，強調(diào)一個核心命題：教育評價乃是一個社會過程，教育評價的社會運作過程才是教育評價真正的合法性基礎(chǔ)。...

日本高校對學生使用生成式人工智能技術(shù)的立場及啟示——基于359份日本高校政策樣本的分析————作者：張韜略;陳滬楠;

摘要：生成式人工智能的出現(xiàn)使得高等教育中濫用人工智能生成內(nèi)容的行為出現(xiàn)了升級和異化的趨勢�；���359份高校政策樣本的分析發(fā)現(xiàn)，日本高校正積極應(yīng)對生成式人工智能的使用問題，并根據(jù)不同的教學理念與立場，從行為規(guī)范和評估考核兩方面入手進行探索和回應(yīng)。在學生使用人工智能生成內(nèi)容的行為規(guī)范上形成了包括“禁止直接使用”“一般禁止，例外允許”“教師自由裁量”“鼓勵使用”等的嚴寬行為規(guī)范，其中“一般禁止，例外允許”模式...

如何培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)教育師資？——德國本碩連讀課程模式及其啟示————作者：毛菊;夏冬梅;

摘要：職業(yè)教育作為與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相連的教育類型，對經(jīng)濟社會發(fā)展至關(guān)重要。職教師資作為其核心要素直接關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當前我國職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置存在系列問題。德國的三種主流本碩連讀課程模式為這些問題的解決提供了啟示。連續(xù)型課程模式，旨在培養(yǎng)職教師范生實踐反思能力、形成階梯式技術(shù)與實踐融合的課程；補充型課程模式，旨在打造職教師范生的跨學科能力、形成專業(yè)技術(shù)與跨學科能力融合的課程；混合型課程模式，...

西方校城融合的新馬克思主義空間解構(gòu)：理論批判與行動策略————作者：王建慧;曾晨;

摘要：校城融合是實現(xiàn)大學與城市雙方優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展的戰(zhàn)略之舉。新自由主義城市化以資本邏輯-市場機制-文化教化的空間政治脈絡(luò)引導西方校城融合逐步呈現(xiàn)學術(shù)資本主義與脫離社會正義趨勢，引起了新馬克思主義學者的強烈批判。在對西方城市發(fā)展與校城融合的空間批判過程中，新馬克思主義學者逐漸形成精英主義的獨立性空間策略、大眾主義的參與性空間策略和城市社會的多維性空間策略三種差異化行動指向，為我國校城融合超越西方模式提...

國家、地區(qū)、大學世界競爭力協(xié)同提升：韓國“全球本土化大學30計劃”探索————作者：凌磊;

摘要：韓國高等教育的發(fā)展滯后于國家發(fā)展，高等教育的科技引領(lǐng)作用不突出，高等教育尖端人才培養(yǎng)的功能不明顯，高等教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的效能不顯著。2023年4月，韓國政府出臺了《先行者：韓國大學大膽革新“全球本土化大學30計劃”促進方案》，在未來10年內(nèi)大膽創(chuàng)新，遴選30所與科技產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新、促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、具有國際競爭力的高水平大學。以大學的教學、科研、社會服務(wù)三大職能為紐帶，協(xié)同提升韓國...

　　外國教育研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 奔跑的辣椒醬

  十一月投稿，三個月后有了反饋，每一步系統(tǒng)都有記錄，雖然最終沒被錄用，但外審專家給出了可供參考的審稿意見，比起很多不給意見的刊物還是好很多。

  2024-09-18 23:20
• 奔跑的辣椒醬

  初審十天左右退稿，無具體意見

  2024-07-12 16:32
• Yangming_ak

  審稿共7個月，初審很快，10天左右，外審慢，6個多月，無修進終審，終審接近1個月后直接錄用。第一次投這個期刊，自投稿，除了審稿周期長以外，其它體驗均較好，感覺期刊還是以文章質(zhì)量為先。

  2023-07-19 23:27
• zhaohhhh

  外國教育研究是東北師大教育學部的刊物，主要是比較教育和外教史的學人青睞。用知網(wǎng)系統(tǒng)投稿，審稿慢，但是審稿專家的意見可參考，文章要求高，一手外國文獻多，含金量十足，不過大多需要和導師合作，才能發(fā)表。

  2023-06-29 13:07
• Yangming_ak

  一共投過3次。2019年5月投稿，一周送外審，外審拖了7個月實在忍不住打電話去問，對面編輯大姐人很好很耐心，很快處理好送終審，2020年2月終審通過排期第六期順利發(fā)表；2022年12月投出初審退稿，理由是主題不明確；2023年1月投稿，一周送外審，6月外審退稿，兩個外審均給意見，尤其意見二特別中肯，用我自己發(fā)表過的論文證明我“缺少新意”。

  2023-06-24 11:12

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