全球教育展望最新期刊目錄

“學以為己”課程體驗：基礎、路徑與啟示————作者：龍興;鄭蕊;

摘要：課程體驗的核心問題實質上是知識與人的發展的關系問題，它的主導思想是知識從屬于人的發展。在朱熹看來，學習表征的最終呈現并不是以獲取的知識量為基準，而在于通過學習所獲取的知識能否轉化為實踐能力以滿足自我發展需求。圍繞著滿足自我發展需求的學習體驗，朱熹提出了“切己體察”“主敬涵養”“真知篤行”三種文化路徑。這不僅能夠回應當下學習者在學習過程中面臨的諸多問題和困境，而且有助于拓展認識和理解課程體驗的新視域...

美國英才學生社會與情感能力培養：動因、路徑與爭議————作者：付艷萍;李慧瑩;吳雪;

摘要：英才學生的社會與情感需求因其天賦光環而往往被大眾忽視。事實上，“異步發展”特征使得英才學生不僅會而且更容易出現社會與情感問題。然而，現有學校教育環境對英才學生的社會與情感教育準備不足。近年來，美國英才教育領域出現了從單一認知向度到兼顧情感向度的目標轉向，英才學生的社會與情感能力培養逐漸受到重視。從實踐路徑而言，美國將學校作為英才學生社會與情感能力培養的主陣地，通過開設適切性的社會與情感教育顯性課程...

從輔助服務到全面支持：美國學生發展性全面指導模式的創新實踐————作者：寇曦月;范國睿;

摘要：美國的學生指導模式經歷了從單一的輔助性服務到獨立、系統化、專業化指導模式的轉型，形成了以發展性全面指導模式為核心的綜合支持體系。這一轉型賦予學生指導與學科教學同等重要的獨立地位。發展性全面指導模式明確了學生發展標準、指導教師專業要求、活動流程與評估體系，該模式下的學生指導涵蓋學業支持、職業發展與社會情感支持三個領域，其實施依托于內容要素、組織框架、資源要素以及開發、管理與問責四大關鍵要素。作為該模...

中小學教師執行“雙減”政策的多重困境、動力阻滯與紓解之道————作者：丁煌;王巍熹;

摘要：自“雙減”政策出臺以來，大量中小學教師參與了政策執行工作。但教師在執行“雙減”政策時陷入了多重困境之中：夾板困境——“雙減”政策減負要求與家長成績需求之間存在沖突；動力缺失——教師群體被動參與課后服務但出力不討好；知行背離——教師群體寧愿受罰也不愿拿學生前途做實驗。究其原因，在于教師執行“雙減”政策存在動力阻滯：心理場域——教師群體“前理解”的潛在制約；學校場域——向上負責與對下擔當之間的張力導致...

指向科技創新人才培養的高中物理學科育人實踐————作者：朱焱;秦笑春;夏季云;

摘要：高中物理課程對培養科技創新人才具有獨特的價值。南京市第一中學從2008年至今，從聚焦物理課堂教學模式的轉型出發，逐步構建起一個以物理學科為中心的多學科、跨學科創新人才培養體系，其間歷經了四個階段。在這一過程中，學校提出了“五物五理”的教學主張，通過科學思維六步法，形成了概念課、規律課、實驗課的新教學模式，并建立了支持系統，包括物理類核心課程、“物理+”跨學科課程、科技類實踐課程和科學類思政課程。學...

“趨普避職”:家長教育選擇動機的實證研究——基于勞動力市場分割視角————作者：余韻;

摘要：在職普融通背景下，探討職業教育的選擇動機具有現實意義。勞動力市場分割造成的就業差異是家長“趨普避職”的關鍵因素。通過對全國東、中、西部11個省市中學生家長的調查發現，71.66%的家長不愿選擇職業教育，而職業教育的就業預期對家長的選擇影響最為顯著。具體而言，家長對職業教育的就業預期越悲觀，選擇職業教育的可能性越低。在就業偏好上，家長尤為重視工作環境和職業發展機會。若職業教育無法提供這些條件，家長更...

從教與學角度探討STEM學科拔尖創新人才培養的目標與舉措————作者：車驍騎;包雷;馮嘉慧;

摘要：本文汲取國內外STEM學科相關教育研究與實踐經驗，從教與學的視角，探討我國拔尖創新人才培養的目標及舉措。具體包括兩個實踐方向：一是教師可通過開發課程與學習資源以及采用項目式、探究互動式等教學方式來幫助學生建構完整知識結構體系，促進深度學習；二是教師可通過開發探究式實驗課程，開展學科競賽、探究實驗教學及科學研究實踐活動來促進學生科學思維的發展。實現培養拔尖創新人才的教育目標需要具有學科專業背景的教師...

關系性支持何以影響中小學教師專業責任?——基于混合研究方法的實證分析————作者：康米;蔡辰梅;李運福;

摘要：關系之于教師專業責任的顯現具有重要價值。為更具針對性地為中小學教師專業責任發展提供關系性支持，本研究采用混合研究方法對中小學教師專業責任水平、關系性支持水平以及二者的路徑關系展開探討。研究發現，教師存在將“教”與“學”責任相割裂的問題；不同教齡與編制類型的教師專業責任會受學校制度形構的關系生態影響；被學校領導與家長道德對待的教師更有可能成為負責任的教師；同事與學校領導的關系互動會對教師專業責任產生...

香港小學“常識科”分拆“科學科”與“人文科”的新變革————作者：常甜;周松嫣;

摘要：為進一步落實愛國主義教育，配合國家“科教興國”戰略，2023年11月，香港特區教育局公布，香港小學“常識科”將分拆為“人文科”和“科學科”,分別加強國情教育及STEAM教育。此次拆科是在延續之前課程改革成果的基礎上，推動香港更好融入國家發展大局、完善小學基礎教育的重要舉措。新開設的人文科和科學科在整體規劃上以提升科學與人文素養為核心，系統性聚焦國家身份認同培育，多元化構建學生發展支持系統。未來新課...

我國高中生畢業去向與職業準備的變遷——基于中美日韓四國高中生十年調查數據的比較————作者：孫宏艷;

摘要：高中是人生重要的發展階段。本文通過對2012—2022年中國、美國、日本、韓國四國高中生5次調查的數據分析發現：中國高中生自信心增強，對未來有明確目標，想發揮才能展示自我；就業選擇更加務實、理性，擇業時對收入和福利等重視程度提高，希望實現自我價值和社會價值；但也存在學歷期望居高不下、擇業忽視個人興趣愛好、渴望挑戰卻缺乏勇氣、創業意愿下降、想悠閑度日等矛盾的職業規劃心理。本文重點分析了我國高中生畢業...

香港《小學人文科課程框架》評介及啟示————作者：周敏;馬早明;

摘要：了解香港課程革新，不能只看革新的本身，還必須從香港課程發展脈絡進行分析。從課程發展的脈絡來看，人文科的形成可概括為三科統整的“萌芽起步期”、找尋課程定位的“課程改革期”、持續更新課程內容的“課程修訂期”和推進課程專業化的“課程深化發展期”四個階段。人文科課程改革遵循課程統整的基本邏輯，在課程宗旨、課程架構和學習目標上促進跨學科下的主題統整，重整和增加了更多國民教育內容，旨在保障國民教育的有效性和連...

核心素養導向下的語文學習情境創設：內涵、誤區與重塑————作者：李麗;童靜靜;

摘要：以“問題解決為中心”的核心素養培養需求，以及“學習情境”理念的深化，極大地提升了學習情境創設在語文教學中的重要性。核心素養導向下的語文學習情境在內涵上體現為“核心素養—學習情境—學科實踐”的“目標—戰略—戰術”關系，因而更加凸顯語文學習情境創設的真實性、實踐性和統整性原則。而在實際的語文教學中，學習情境創設出現了一些誤區，如“虛擬”情境演變為“虛假”情境，真實“任務”降格為封閉“問題”,“情境”創...

王畿工夫課程思想的自主發展意蘊————作者：張震;余貞貞;

摘要：自主發展是核心素養三大基礎范疇的關鍵，也是連接中華優秀傳統文化的重要樞紐。明代教育家王畿是華夏教育史中自主教育范式的典型代表，其工夫課程思想蘊含著深刻的自主發展意蘊。本研究圍繞課程(工夫路徑)、教學(工夫指導)與學習(工夫修習)三大維度，梳理王畿旨在培養“大豪杰”的自主型課程、強調把握“悟入之機”的自主型教學和講究“立志當下，直下承當”的自主型學習，從而使其中的自主發展意蘊得以充分彰明，以資今用

學生學習焦慮自我調節能力量表的開發————作者：郭文娟;

摘要：學習焦慮問題日益普遍，學生學習焦慮的自我調節能力受到重視。本研究以自主學習模型為理論基礎，結合國內外相關研究框架，建構了學生學習焦慮自我調節能力量表。探索性因素分析和驗證性因子分析結果顯示，學生學習焦慮的自我調節能力可以從認知調節能力、元認知調節能力、行為調節能力及情緒調節能力四個維度進行測量。本量表信效度良好，且具有跨性別和跨年級等值性，適合作為測量中學生自我調節學習焦慮能力的有效工具

學習的快樂：基于哲學、心理學、腦科學視角的研究————作者：張鵬;吳筱萌;曾嘉靈;尚俊杰;

摘要：讓學習者獲得學習的快樂是教育者們共同的追求。本文從“快樂”的跨學科解析入手，基于哲學、心理學和神經科學的角度分析快樂的含義和機制。哲學角度重在從感性快樂觀和理性快樂觀中厘清快樂的基本含義；心理學角度重在探討快樂的心理機制；腦科學角度則重在明確快樂的生理基礎。在整合三個學科視角的基礎上，本文進一步挖掘學習的快樂之處，研究發現：學習的快樂是個體生存力量的增強；學習的快樂并不排斥過程中的痛苦；學習的快樂...

表現性道德評價的濫觴與超越————作者：尹偉;顧歡歡;劉亞;

摘要：作為我國長期以來形成的傳統德育文化和教育智慧的產物之一，表現性道德評價在學生的規則意識培養和習慣養成等方面具有一定的積極作用，但同時也不同程度存在著“為表現而評價”“以表現代評價”“用表現評評價”等濫觴現象。這不僅使表現性道德評價蒙受污名，而且也不可避免地潛藏著諸多內在的道德風險，主要表現為外部道德偽善的滋生和內部道德自主的缺失，導致道德實用主義和虛無主義的蔓延與膨脹，不利于學生的善端養育和靈魂滋...

創新人才培養導向下的課堂教學智能評價研究————作者：宋宇;焦麗珍;林如;

摘要：課堂教學是人才培養的主要抓手，課堂教學評價的有效性直接關系著教育高質量發展和創新型人才隊伍的建設。創新人才培養導向下的新型課堂教學情境多元且交互復雜，為了實現課堂教學質量的精準、高效評價，本研究借助人工智能技術從創新人才培養的實際需求出發開展課堂教學的智能評價，闡明該方向的必要性并提出融合發展的推進路徑。具體而言，第一，面向創新人才培養目標構建課堂教學評測體系，這是開展智能課堂教學評價的基礎；第二...

與符號際遇意味著什么?——試論德勒茲的學習理念及其教學意蘊————作者：邵朝友;張桂;

摘要：在德勒茲的哲學體系中，思考源于尋找差異而非表征同一，指向真理追求與生命關懷。人們之所以思考，是因為符號強迫人們不得不思考。符號指向未知之物，與符號際遇驅動人們去回應差異、使世界問題化、尋找問題解決辦法。這種符號引發的思考也是學習，它不是為了傳遞知識，而是為了創造知識。深而究之，與符號際遇的學習意味著將學習目的定位于感知與理解差異化世界；在學習方式上圍繞與符號際遇所引發的問題進行探索；在學習過程上經...

清末最后六年的國民教育轉向與課程改革——以學部及其核心人物為考察對象————作者：周勇;

摘要：學部自1905年成立，便形成國民教育轉向，并開拓出兩大國民教育課程改革事業：一是將五大國民素質融入學堂課程與人師課程；二是在全國普及教育，健全國民教育與課程改革系列基礎設施。然而，學部終究是在派系勢力林立的清末新政場域中展開行動，國民教育課程改革始終無法按預定宗旨順利推進。1908年起，因清廷固守忠君尊孔，提不出新理想來凝聚各路人心，致使學部越按清廷旨意推進教育普及與課程改革，越是失去人心。學部的...

教育中的“故事”與“經驗”:康奈利和克蘭迪寧教育敘事探究方法論發展四十年————作者：王麗;王彥;

摘要：加拿大學者康奈利和克蘭迪寧于20世紀80年代提出的教育敘事探究方法論，引領了教師教育研究中的敘事轉向，在全球教育研究領域產生了廣泛影響。康奈利和克蘭迪寧對教育敘事探究的運用始于課堂教學實踐的故事與經驗研究，以經驗本體論為基礎構建了“三維探究空間”,并在實踐反思中提升教育敘事探究方法論體系。從其發展歷程來看，教育敘事探究方法論經歷了早期探索、概念化和反思提升三個階段。通過梳理和反思教育敘事探究方法論...

　　全球教育展望來自網友的投稿評論：

• zhaohhhh

  這個期刊，很多人說客觀公正，但是投稿以后一周后退回，沒有任何意見，感覺退稿快！而且是周末退稿，有點讓人感覺不待見，總體是差評

  2024-09-22 17:58
• 畫個圈圈兜住幸福

  有一次投稿，外審意見很犀利，我無法回應外審專家提出的問題，最終被拒。比其他期刊要好太多了，因為被拒也有審稿意見，不像其他期刊沒有任何意見。

  2024-08-24 08:22
• 帶頭大哥666

  之前投過，有投稿成功的回復，8天后拒稿，寫的意見是：建議另投其他刊物，沒有寫拒稿原因。

  2024-03-16 19:54
• 奔跑的辣椒醬

  之前投過，有投稿成功的回復，8天后拒稿，寫的意見是：建議另投其他刊物，沒有寫拒稿原因。

  2024-03-16 19:54
• 畫個圈圈兜住幸福

  系統自投稿，投過兩篇同個主題的論文，一篇是14天退稿，另一篇是20天退稿，退稿速度較快，無退稿意見

  2023-09-07 08:15

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