民族教育研究最新期刊目錄

鑄牢中華民族共同體意識視域下的教育政策演進——基于政策“工具——主題——主體”的三維分析框架————作者：徐杉;徐弛;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育是黨和國家關于民族工作的重大戰略部署,教育政策是達成該目標的重要方略。通過對我國2014-2023年38份政策文本的內容分析,發現相關政策主題呈現出從“明確思想”向“深化落實”的演進趨勢,政策價值理念呈現出從多元交融邁向民族一體的演化歷程。進一步基于政策“工具-主題-主體”分析框架研究發現,鑄牢中華民族共同體意識相關教育政策仍存在工具結構性失衡,政策主題“碎片化”分布,政...

DeepSeek類生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育：構想及其可能————作者：俞淼;李燕玲;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育是“大思政”教育的重要組成部分。隨著國產大模型DeepSeek、Manus的強勢“出圈”，我國生成式人工智能在模型優化、推理對話、開源普惠等方面的技術迭代，為推動鑄牢中華民族共同體意識教育常態化提供了新的機遇。從媒介理論與活動理論來看，作為一種“革命性”技術，DeepSeek類生成式人工智能以“開源共享”“精準反饋”“人機協同”的性能優勢，賦能于鑄牢中華民族共同體意識教育...

學生心靈世界的塑造——兼論學校課程建設的取向————作者：徐繼存;

摘要：學校課程塑造學生的心靈世界,需要學校和教師從根本上蕩除客觀主義的課程觀,建立起學生與課程之間的有機聯系,激發學生課程學習的內在動力和激情,使學生真正感受和體驗到課程之于自我成長和發展的價值和意義。當前,學校課程存在著科目設置偏多、課程體系龐大,課程評價劃一性、選擇空間有限,教學方法至上、忽視課程內容調適等一系列亟待解決的問題,需要審慎地對待課程、加強課程審議,弱化競爭性排名、建立學習共同體,調適課...

論教師專業自豪————作者：傅淳華;楊雪雯;

摘要：教師專業自豪作為一種屬人生活中的自我意識情感，指向于教師因為達到專業生活中的自我要求或社會規范等而產生的積極情感體驗，其形成既源于個體價值認同，也受社會文化建構的雙重影響。這種情感聚焦于個體教學突破與群體共同價值，通過認知反思與情感激勵的協同作用，持續驅動教學策略優化與育人效能提升，構建專業發展的良性循環。作為教師專業發展的內驅力，教師專業自豪的價值貫穿個體專業成長、師生倫理關系構建及教育系統可持...

教師社會情感能力的文化涵育：內在邏輯、核心要義與實踐理路————作者：郭絨;

摘要：立足教育強國、人才強國、文化強國的時代背景，聚焦培養高素質教師這一時代命題，教師社會情感能力文化涵育是培育整全發展、心靈健全和文化自信的大國良師應有之義。教師的專業屬性和文化屬性、社會情感能力的文化規定性、中華優秀傳統文化與教師社會情感能力的關聯性展現了教師社會情感能力文化涵育的內在邏輯。從中華優秀傳統文化視角，教師社會情感能力文化涵育的核心要義是“仁”，其三要素自我情感駕馭力、專業關系建設力、專...

教育中的照護意蘊——基于對幼兒園飲食教養中師幼互動的觀察————作者：劉謙;王正陽;劉靜;

摘要：通過對幼兒園“一日生活”中飲食教養實踐的觀察，借助醫學人類學中的“照護”概念，探討教師與幼兒之間的關系本質。教育中的照護風險展現在教師與兒童世界的區隔中，成人秉承著制度要求、科學理性和管理邏輯規劃幼兒的飲食生活，幼兒卻攜帶著具身體驗，以經驗的邏輯構造自身的飲食世界。在此風險下也存在師幼之間照護的可能，教師對幼兒進行社會規則的訓練、個體經驗的傳遞，并通過飲食將兒童嵌入社會時空。幼兒模仿、揣測著教師的...

協同理論視域下民族地區農牧民國家通用語言推廣的挑戰與路徑————作者：劉宏宇;徐大千;

摘要：民族地區國家通用語言文字推廣普及是鑄牢中華民族共同體意識的重要路徑。在具體實踐中，民族地區國家通用語言推廣普及工作涉及多層面、多主體，其中農牧民青壯年勞動力是國家通用語言推廣普及工作的重點人群之一。研究發現該群體國家通用語言文字推廣普及面臨的三個現實挑戰：一是作為“序參量”的部門分工和整合度不高；二是“伺服量”不精確、缺乏針對性和實用性；三是“自組織”機制尚未有效形成。本文從協同理論的視角提出民族...

邊疆民族地區職業教育賦能固邊興邊富民行動的價值邏輯與行動路徑————作者：李奕然;徐子懿;

摘要：邊疆民族地區職業教育肩負著鑄牢中華民族共同體意識夯實邊疆堅實防線、立足邊疆資源稟賦及產業特色振興邊疆區域經濟、增強邊疆人民可行能力以推進邊疆共同富裕的重要任務。然而，邊疆民族地區職業教育仍面臨著教育系統內部功能結構與場域聯動松散導致的固邊功能不顯著，產教融合在地化協同與制度性供給不足導致的興邊動能釋放不充分，以及終身職業教育社會培訓與生涯發展短缺導致的富民效能提升不迅速等現實問題。為更好發揮邊疆民...

何以留住鄉村優秀教師——基于教師職業認同、待遇滿意度與留任意愿關系的實證分析————作者：王艷玲;強發瑛;

摘要：鄉村優秀教師是支撐鄉村教育高質量發展的關鍵力量，留住鄉村優秀教師是鄉村教師隊伍建設的重要課題。已有研究發現職業認同和待遇滿意度是影響鄉村優秀教師留任意愿的兩大關鍵因素，但目前還缺乏對鄉村優秀教師的職業認同、待遇滿意度及其留任意愿之間關系的實證研究。論文通過對云南省2355名獲得區縣級及以上級別表彰的鄉村教師的調查，發現鄉村優秀教師留任鄉村學校的意愿不強，終身從教意愿也普遍較低；鄉村優秀教師的留任意...

國家通用語言文字推廣普及的歷史邏輯與教育路徑————作者：劉金林;朱泳詩;

摘要：國家通用語言文字是中華民族多元一體格局形成發展建構的基本要素，也是繁榮發展的重要根基，其推廣普及具有深厚歷史邏輯基礎。從歷史繼承性看，無論是歷朝歷代還是新中國成立后，國家都積極推廣通用語言文字。在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，黨和國家基于對馬克思主義語言觀的堅持和實踐探索，高度重視國家通用語言文字推廣事業；從歷史規律性看，習近平總書記深刻把握了國家通用語言文字推廣普及符合統一多民族國家建構...

愛國主義記憶場鑄牢中華民族共同體意識的價值表征及實現路向————作者：胡雪涵;張學敏;

摘要：面對錯綜復雜的國際國內形勢，鑄牢中華民族共同體意識不僅是應對國際秩序重構與國內社會轉型的重要思想武器，也是助力中華民族偉大復興進程的價值引領。究其本質，鑄牢中華民族共同體意識實則是中華民族集體記憶的再現與重構，然集體記憶的形塑不是“憑空捏造”的，須借助不同記憶場域得以表征，如此民眾方能進行回憶、識別和對記憶加以定位。而愛國主義記憶因所內蘊的“愛國主義”特質，與“中華民族共同體意識”在利益原則、固有...

數字敘事鑄牢中華民族共同體意識教育的動因、圖景與進路————作者：吳布林;劉昱琪;武斌;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育不僅是培養擔當民族復興大任時代新人的關鍵途徑，也是教育強國建設的重要內容。在教育強國戰略下，從增強中華民族凝聚力、推動教育數字化轉型、建設教育常態化機制等維度厘清數字敘事鑄牢中華民族共同體意識教育的內在動因，從育人面向、育人內容、育人場域、育人方法等維度，明晰數字敘事在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中的多維樣態，呈現人機交互敘事強化教育主體具身交互、沉浸式敘事場景促進教育...

西南地區職業教育賦能民族技藝活態傳承的機制演繹、時代挑戰與變革方略————作者：陳良;賓恩林;

摘要：西南地區職業教育在民族技藝的活態傳承中扮演著承載文明記憶、煥新工匠技藝的關鍵角色。它不僅是各民族優秀傳統文化薪火相傳的重要橋梁，更是推動民族技藝融入現代社會的創新驅動力。然而，在智能化、數字化浪潮的沖擊下，民族技藝的傳承正面臨文化價值日漸模糊、技術路徑亟待突破、內生動力衰減等多重挑戰。西南地區藏族唐卡、苗族刺繡、彝族竹編等民族技藝的傳承邏輯與現實困境表明，亟須依托職業教育構建系統化的傳承機制與變革...

中小學教師價值教育素養的表達內容及其實踐轉化————作者：羅生全;郭窈君;

摘要：教師的價值教育素養是指教師在從事價值教育活動時應具備的價值教育意識、價值教育知識、價值教育情感、價值教育價值觀及價值教育方法與技巧等的綜合能力，其與學科知識教學素養、數字素養等素養共同型構了教師的整體專業素養，是學生形成高品質價值素養的前提與基礎。新時代，中小學教師的價值教育素養表達為自覺的價值教育意識，立身與育人相統一的正確價值觀，結構完整的價值教育知識體系以及價值教育素養的實踐轉化能力。為供給...

鑄牢中華民族共同體意識視域下的支教實踐與機制創新——以N高校研究生支教團為例————作者：馬偉華;賈香茹;

摘要：以N高校研究生支教團為代表的支教實踐，生動詮釋了教育援助在促進東西部協作以及鑄牢中華民族共同體意識方面的重要意義。支教團成員不僅通過深層的文化互動，還以教書育人為宗旨的教學工作開展，促進了他們與當地師生間的交往交流交融。然而，支教活動在時間、文化差異、教學模式等方面還存在一定的不足，制約了以支教為載體的鑄牢中華民族共同體意識工作的開展。通過采取“接力式”支教模式，積極構建科學合理的支教人員輪換體系...

教育家精神賦能民族地區教師專業發展的價值邏輯與實踐路徑————作者：李曉華;張瓊;

摘要：教育家精神和教師專業發展具有內在契合性。針對民族地區教師專業發展中存有教育理念難落地、知識結構不完善、教育能力較落后、教育情懷不牢固的現實，教育家精神從政治、社會、文化三個維度賦予了民族地區教師專業發展的價值。民族地區教師專業發展需以教育家精神澄明教師現代教育理念形成的新路向、塑造教師知識結構均衡發展的新優勢、優化教師教育能力的新結構以及厚植教師教育情懷的新格局

以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動民族地區教育高質量發展————作者：寧銳;黨寶寶;

摘要：以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動民族地區教育高質量發展，是全面實現民族地區現代化和加快教育強國建設的客觀要求。習近平總書記關于民族地區教育的重要論述為民族地區教育高質量發展提供了根本遵循，強調民族地區教育要堅持人民性，以教育公平與均衡發展為基石，深化鑄牢中華民族共同體意識教育，打造各民族學生交往交流交融的教育生態，全面提升國家通用語言文字教育質量，積極賦能民族地區現代化和教育強國建設。這要求民族...

元宇宙賦能民族地區教育的邏輯理路：何以必要、何以為憂、何以化憂————作者：阿木古楞;蘇丹;

摘要：元宇宙作為前沿技術的集大成者，吸納了數字孿生、人工智能、虛擬現實、增強現實、區塊鏈、大數據、物聯網、5G/6G、云計算等前沿數字技術。元宇宙所具備的“具身參與”“情景交互”“沉浸體驗”“虛實融生”“全員交互”等技術交互特征，為民族地區教育高質量發展提供了堅實有力的技術支撐。從戰略驅動看，教育數字化戰略驅動元宇宙賦能民族地區教育；從實踐需求看，教育高質量發展需要元宇宙賦能民族地區教育；從技術賦能看，...

論鑄牢中華民族共同體意識教育的根脈與魂脈——兼論構筑中華民族共有精神家園的教育理路————作者：徐欣順;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育承擔著為中華民族培根鑄魂、強基固本的重要使命，同時也內在地蘊含著構筑中華民族共有精神家園的教育理路。在“兩個結合”指引下，對根脈與魂脈的教育哲學追問，既是深化“鑄牢”教育研究的重要方向，也是防范化解“鑄牢”教育實踐表淺化、虛空化和碎片化等風險隱患的關鍵所在�！拌T牢”教育之根在中華民族的歷史性，做好“鑄牢”教育就是要堅守中華民族從歷史走向未來的根脈，依托歷史性根脈教育傳承中...

中華民族共同體意識的“共同善”意蘊及教育啟示————作者：孫乃龍;黃泰博;馬艷玲;

摘要：“共同善”是“共同具有的好的事物或品德”,指的是對“共同體”的存續及其成員的生存和發展有益的事物或品德，主要涉及利益、原則和目的三方面意涵。“中華民族共同體意識”內含著“共同善”的價值取向，是“利益性共同善”“原則性共同善”以及“目的性共同善”的聯結整合與深度發展�；�于“利益性共同善��,中華民族的共同利益匯聚成為“中華民族共同體”,并隨著歷史的聯結、發展化作凝結“中華民族共同體意識”的內在力量；基...

　　民族教育研究來自網友的投稿評論：

• Yangming_ak

  5月份投稿，11月依然顯示待處理，關鍵近似題目刊物已發。估計就不看投稿系統。

  2024-11-10 21:49
• Yangming_ak

  4月16投稿，一個多月過去了，一點消息都沒有，打電話跟編輯溝通，態度不太好，反正這個期刊審稿速度非常慢，著急的話一定慎重。

  2023-05-18 19:22
• 帶頭大哥666

  二月投稿，都到四月了還在初審… 后來聽其他老師反饋，默認不收實證類研究。 可是也有發表出來的實證研究！真的心累…

  2023-04-16 15:19
• Yangming_ak

  快倆月了，系統仍然現實“在初審中”，這是要退稿的節奏嗎。。。。。

  2022-04-14 11:33
• Yangming_ak

  2019年投稿過一次，郵箱投稿，三個外審專家，2個月內給的外審意見。個人感覺比較規范，審稿意見也較為合理，為文章修改提供了參考。

  2021-08-09 21:10

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