教育科學(xué)研究最新期刊目錄

課堂回音：內(nèi)涵闡釋、價(jià)值意蘊(yùn)及生成策略————作者：林梓媛;魏善春;

摘要：作為一種話語(yǔ)實(shí)踐，課堂回音是使教學(xué)從程序化的知識(shí)傳遞走向主體間生命交往的創(chuàng)新引擎，意指教師通過(guò)“再次提及”學(xué)生話語(yǔ)的方式進(jìn)行回應(yīng)，具有情境生成性、主體交互性、潛在目的性及表征多元性等特征。課堂回音有益于師生整全生命的呈現(xiàn)與敞開(kāi)，使雙方話語(yǔ)權(quán)從“靜態(tài)失衡”走向“動(dòng)態(tài)平衡”，是構(gòu)筑彼此負(fù)責(zé)與平等的師生關(guān)系、創(chuàng)造課堂中“多元復(fù)調(diào)交響”的重要中介。高品質(zhì)課堂回音的生成需要師生、學(xué)校管理者及家長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)力，...

小規(guī)模學(xué)校“心理微育人”的特征及其系統(tǒng)構(gòu)建————作者：唐繼亮;吳銀銀;

摘要：自然形成的小規(guī)模學(xué)校使得學(xué)生受到更多的個(gè)性化關(guān)照成為可能。基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)觀、人本主義教育思想等理論，文章提出小規(guī)模學(xué)校“心理微育人”的概念，選取浙江省西南山區(qū)N縣的13所小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，考察以學(xué)生心理健康工作為載體的“心理微育人”特征。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，N縣13所小規(guī)模學(xué)校的“心理微育人”特征主要體現(xiàn)在導(dǎo)師制的心理健康工作模式、個(gè)性化的心理健康教育、家校深度融合的教育生態(tài)、人本主義的教育態(tài)度...

數(shù)字化賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土行動(dòng)：基于TOE理論框架————作者：馮凱瑞;杜靜;

摘要：著眼國(guó)際，數(shù)字化賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有三重價(jià)值，即破解“不可能三角”，賦予教師發(fā)展新動(dòng)能；適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展，提升教師數(shù)字素養(yǎng)；彌合教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，促進(jìn)教育公平。基于TOE理論審視國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，各國(guó)在技術(shù)層面以數(shù)字素養(yǎng)框架引領(lǐng)教師數(shù)字勝任力提升；在組織層面以數(shù)字化開(kāi)辟教師教育組織結(jié)構(gòu)新格局；在環(huán)境層面以數(shù)字平臺(tái)重塑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新生態(tài)。我國(guó)要在教師教育數(shù)字化發(fā)展方面引領(lǐng)世界潮流，應(yīng)對(duì)標(biāo)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，培...

不同類(lèi)型數(shù)字設(shè)備使用對(duì)寄宿制中學(xué)生心理健康的影響——同伴關(guān)系的中介作用————作者：馮麗娜;樂(lè)惠驍;

摘要：數(shù)字設(shè)備使用對(duì)青少年心理健康的影響日益受到關(guān)注，但已有研究較少關(guān)注不同類(lèi)型數(shù)字設(shè)備使用的差異化效應(yīng)及其作用機(jī)制。本研究以844名農(nóng)村寄宿制中學(xué)生為研究對(duì)象，考察了學(xué)習(xí)、社交、視頻和游戲四類(lèi)數(shù)字設(shè)備使用對(duì)心理健康的影響，并探討了同伴關(guān)系的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：不同類(lèi)型數(shù)字設(shè)備使用對(duì)心理健康的影響存在顯著差異，其中學(xué)習(xí)型使用顯示出正向效應(yīng)，而游戲型使用呈現(xiàn)負(fù)向效應(yīng)；同伴關(guān)系在數(shù)字設(shè)備使用與心理健康間發(fā)揮...

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)：現(xiàn)狀、影響因素與提升策略————作者：?jiǎn)淌纻?董艷;趙磊磊;

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展和適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，但相關(guān)研究尚不充分。對(duì)我國(guó)珠三角某市3866位中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)整體仍處于中等水平，教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用水平普遍較低。教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)段、學(xué)歷、職稱(chēng)等方面差異顯著，但在性別、學(xué)科等方面差異不明顯。構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素模型，揭示了政策與環(huán)境支持、組織支持、基礎(chǔ)設(shè)施、工作壓力、數(shù)字化應(yīng)用等因素之...

在新變量中尋找小趨勢(shì)——我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)為與可為————作者：尹玉玲;

摘要：高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的基本特征。新時(shí)代背景下，全社會(huì)形成平衡、公平、公正的良性生態(tài)，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)發(fā)展方式、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展質(zhì)量變革，正在成為高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵擴(kuò)展的新變量。在新變量的影響下，集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢(shì)。集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本生態(tài)是走向多樣化，良性生態(tài)是實(shí)現(xiàn)深度融合，技術(shù)支撐是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展要有所作為，必須進(jìn)行思想組織、生產(chǎn)、制度、學(xué)教方...

喚醒教師的學(xué)科育人意識(shí)：人工智能時(shí)代落實(shí)學(xué)科育人的關(guān)鍵————作者：胡薩;

摘要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授向全方位育人加速轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的學(xué)科育人意識(shí)是其學(xué)科育人能力的內(nèi)在源泉，它賦予教師在復(fù)雜教育情境中敏銳捕捉育人契機(jī)的能力，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的有機(jī)融合。教師學(xué)科育人意識(shí)的基本特征，包括使命感、敏感性、反思性和知行合一性。在喚醒教師學(xué)科育人意識(shí)的機(jī)制方面，教師教育者可...

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制研究——以B市S區(qū)5所小學(xué)為個(gè)案————作者：楚江亭;陳凌岳;

摘要：基于當(dāng)前一些學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中存在的權(quán)力關(guān)系不明晰、各治理主體權(quán)力錯(cuò)位、縱向管理過(guò)度和橫向合作不暢等問(wèn)題，本研究對(duì)B市S區(qū)的5所小學(xué)進(jìn)行了深入的個(gè)案研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中的權(quán)力運(yùn)行表現(xiàn)出自上而下的行政邏輯和自下而上的關(guān)系邏輯，“明線”的行政權(quán)力控制著學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)，而“暗線”的關(guān)系權(quán)力則在運(yùn)行方式、路徑選擇及運(yùn)行效果中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，二者的強(qiáng)大力量?jī)A軋了學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)、民主和制度邏輯，...

師生關(guān)系與農(nóng)村兒童認(rèn)知能力改善：理論機(jī)制與政策效應(yīng)分析————作者：葉曉梅;

摘要：依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和皮格馬利翁效應(yīng)的理論框架，并基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，采用OLS回歸和Blinder-Oaxaca差異分解方法，探究師生關(guān)系與農(nóng)村兒童認(rèn)知能力改善的理論機(jī)制與政策效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童的認(rèn)知能力顯著低于城市兒童，而師生關(guān)系是影響兒童認(rèn)知能力的重要因素，能有效解釋城鄉(xiāng)兒童差距。通過(guò)政策模擬將農(nóng)村兒童師生關(guān)系質(zhì)量提高至城市兒童均值水平，結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)兒童的認(rèn)知能力差距縮小2.93%...

跨界融合：科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然圖景及其實(shí)踐向度——基于“大科學(xué)”教育的探討————作者：王強(qiáng);靳盼盼;

摘要：全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起促進(jìn)了教育的更新迭代，科學(xué)教育也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)向復(fù)雜系統(tǒng)和模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。根據(jù)“大科學(xué)”的系統(tǒng)性特征，科學(xué)教育的發(fā)展邏輯正趨向基于自組織與他組織跨界交織、互嵌融合的一體化整合教育方向演進(jìn)，最終形成以跨組織融合機(jī)制為基礎(chǔ)的“家校社協(xié)同”推進(jìn)模式。該模式的核心維度包括跨教師群體的合作、跨學(xué)科內(nèi)容的融合、跨活動(dòng)模態(tài)的統(tǒng)整、跨技術(shù)媒介的整合以及跨教學(xué)時(shí)空的交叉等；科學(xué)教育跨界系統(tǒng)的融合大致分...

校家社協(xié)同育人視域下兒童生活的表層問(wèn)題、深層邏輯與紓解路徑————作者：肖鳳秋;魏一;

摘要：兒童生活揭示了兒童在各個(gè)場(chǎng)域中的時(shí)間利用情況，是兒童觀在實(shí)踐中的直接體現(xiàn)，反映著兒童觀對(duì)兒童福祉的影響。厘清兒童生活的表層問(wèn)題、梳理問(wèn)題背后的深層邏輯、探索有效的紓解路徑，是促進(jìn)兒童福祉的三個(gè)關(guān)鍵步驟。當(dāng)前，兒童生活在校家社各場(chǎng)域中呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)如影隨形、屏幕活動(dòng)見(jiàn)縫插針、體育活動(dòng)嚴(yán)重不足等表層問(wèn)題，其背后體現(xiàn)的深層邏輯是不同層面兒童觀的交織角力：個(gè)性化兒童觀的缺失、學(xué)生化兒童觀的塑造、全面發(fā)展觀...

中學(xué)名校長(zhǎng)職業(yè)成長(zhǎng)影響因素研究————作者：陳艷;

摘要：校長(zhǎng)作為學(xué)校治理的核心主體，其職業(yè)成長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有關(guān)鍵作用。基于扎根理論，系統(tǒng)分析中學(xué)名校長(zhǎng)的職業(yè)實(shí)踐，提煉其成長(zhǎng)的核心影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，名校長(zhǎng)的職業(yè)成長(zhǎng)可歸納為四大關(guān)鍵要素：先進(jìn)教育思想與獨(dú)特辦學(xué)理念的構(gòu)建、開(kāi)放包容與提掖后進(jìn)的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、嚴(yán)格自律與終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐品格、持續(xù)反思與動(dòng)態(tài)調(diào)整的革新能力。該模型不僅契合新時(shí)代深化基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略需求，亦為教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)路徑提供了理論參...

以多維視角審視“雙減”：構(gòu)建教育新生態(tài)————作者：操太圣;

摘要：<正>對(duì)“雙減”問(wèn)題的理解，既要站在具體治理技術(shù)的角度去思考，也要適時(shí)跳脫出來(lái)，站在人和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行審視，這樣才能更好地把握手段與目的之間的關(guān)系。我們身處一個(gè)快速變化的世界，人類(lèi)作為一個(gè)物種的未來(lái)受到了威脅。誠(chéng)如有研究者（Simon Gibbs, David Leat, and Wilma Barrow,2023）呼吁的那樣，“當(dāng)政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家繼續(xù)無(wú)法避免全球?yàn)?zāi)難時(shí)，我們想知...

重建共同體：個(gè)體化時(shí)代道德教育的突圍————作者：孫永敏;程紅艷;劉莎;

摘要：在占有性個(gè)人主義興起的個(gè)體化時(shí)代，機(jī)械的社會(huì)本位德育思想逐漸喪失吸引力，表現(xiàn)出對(duì)集體的信任危機(jī)、組織關(guān)懷危機(jī)、個(gè)體存在的本體性焦慮等多重困境。某種程度上，重建共同體可以彌合當(dāng)前工具性聯(lián)合體的陌生人社會(huì)形態(tài)所帶來(lái)的信任危機(jī)與關(guān)懷危機(jī)。共同體是在共同善、緊密互動(dòng)與關(guān)懷關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的社會(huì)群體，能夠使個(gè)體之間充分實(shí)現(xiàn)理解性共在和參與性建構(gòu)的社會(huì)關(guān)系。重建共同體的德育改革，呼吁學(xué)校成為關(guān)懷共同體、道德...

德育過(guò)程社會(huì)學(xué)視域下班級(jí)管理育德的機(jī)制重構(gòu)與實(shí)踐優(yōu)化————作者：黃海瑛;章樂(lè);

摘要：與管理育人的理念相對(duì)照，班級(jí)管理的育德實(shí)踐尚存在分離式育德、道德價(jià)值單向度傳遞、學(xué)生主體性缺失以及動(dòng)機(jī)與過(guò)程、理念與實(shí)踐相脫節(jié)的局限。德育過(guò)程社會(huì)學(xué)為重構(gòu)班級(jí)管理的育德機(jī)制、回應(yīng)班級(jí)管理育德的現(xiàn)實(shí)困惑提供了一個(gè)適切的分析視角，說(shuō)明班級(jí)管理自身包含一個(gè)由結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)綜合而成的完整育德系統(tǒng)，具有育德的間接性、道德價(jià)值的生成性和個(gè)體道德與倫理組織互動(dòng)的雙向性的過(guò)程特征。優(yōu)化班級(jí)管理育德的實(shí)踐，要求...

課堂教學(xué)中美育浸潤(rùn)的行動(dòng)邏輯及其實(shí)現(xiàn)————作者：張鵬君;張媛;

摘要：課堂教學(xué)中的美育浸潤(rùn)就是營(yíng)造美的課堂氛圍，運(yùn)用一切美的形式激發(fā)師生審美體驗(yàn)，潛移默化地美化師生心靈、行為；其本真訴求是以美育人。課堂教學(xué)中美育浸潤(rùn)的行動(dòng)邏輯可以用六角聯(lián)動(dòng)的“蜂巢型”模式來(lái)呈現(xiàn)，即從課堂教學(xué)目標(biāo)涵潤(rùn)、課堂教學(xué)內(nèi)容豐潤(rùn)、課堂教學(xué)過(guò)程養(yǎng)潤(rùn)、課堂教學(xué)管理慧潤(rùn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)悟潤(rùn)、課堂教學(xué)環(huán)境合潤(rùn)六個(gè)層面來(lái)深入理解。其實(shí)現(xiàn)需要營(yíng)造“審美在場(chǎng)”的教學(xué)環(huán)境，完善“知行合一”的課堂美育過(guò)程，彰顯“...

腦機(jī)接口教育應(yīng)用：三重場(chǎng)景、潛在風(fēng)險(xiǎn)及倫理邊界————作者：梁鈺;林丹;

摘要：腦機(jī)接口是指建立在大腦與外部計(jì)算機(jī)設(shè)備之間的信息通道，已經(jīng)在醫(yī)療領(lǐng)域得到應(yīng)用，目前正在向娛樂(lè)、教育等領(lǐng)域擴(kuò)張，神經(jīng)技術(shù)時(shí)代或?qū)⒊蔀楝F(xiàn)實(shí)。在教育領(lǐng)域，腦機(jī)接口技術(shù)通過(guò)識(shí)別和監(jiān)測(cè)學(xué)生的注意力已走進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)。同時(shí)，腦機(jī)接口教育應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)也逐漸顯現(xiàn)：一方面，師生的地位無(wú)形中被技術(shù)侵占，存在自我認(rèn)同危機(jī)和隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，技術(shù)資源差距進(jìn)一步擴(kuò)大了教育發(fā)展不平衡，為教育公平帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為此，在...

中學(xué)生父母支持量表的結(jié)構(gòu)探索與編制————作者：陳一彬;李兒;邊玉芳;黃小歡;

摘要：中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的研究關(guān)注父母支持對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。相關(guān)研究顯示，父母支持是影響青少年心理健康和社會(huì)適應(yīng)的重要因素。以往關(guān)于父母支持的研究或作為社會(huì)支持的一部分，或作為父母教養(yǎng)方式的一部分展開(kāi)，父母支持的內(nèi)容結(jié)構(gòu)各異，測(cè)量方法、題目數(shù)量各不相同，無(wú)法全面系統(tǒng)地了解父母支持的狀況，對(duì)父母如何全面提高自己的支持能力也缺乏明確的指導(dǎo)。因此,本研究采用質(zhì)性與量性相結(jié)合的方法，探索...

教科書(shū)插圖的本質(zhì)特征、育人理?yè)?jù)與施教路徑——基于符號(hào)學(xué)的視角————作者：張菁;王文秀;

摘要：教科書(shū)插圖作為知識(shí)和文化的視覺(jué)表征，是一種融合了知識(shí)與文化的教育性文本。像似性是教科書(shū)插圖最基本的屬性，它通過(guò)接近性、類(lèi)比性和引發(fā)相互聯(lián)想等方式作用于學(xué)生的心理感知，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要意義。同時(shí)，教科書(shū)插圖具有“約定俗成”的文化規(guī)約屬性，通過(guò)共時(shí)性再現(xiàn)民族文化景觀、潛移默化傳達(dá)文化價(jià)值觀、符號(hào)化表達(dá)道德規(guī)范，深刻塑造著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基于此，利用教科書(shū)插圖優(yōu)化教育教學(xué)主要...

中國(guó)大學(xué)附屬學(xué)校發(fā)展歷史的邏輯分析————作者：牛楠森;

摘要：大學(xué)附屬學(xué)校是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，可以為深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育綜合改革的辦學(xué)模式提供類(lèi)型參考。回顧新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)大學(xué)附屬學(xué)校的發(fā)展歷程，其經(jīng)歷了席位確定、同名殊歸、恃名而擴(kuò)、自證其名四個(gè)階段。在持續(xù)不斷的變遷中，大學(xué)附屬學(xué)校發(fā)展遵循著一套相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐邏輯，包括發(fā)展驅(qū)動(dòng)的時(shí)代邏輯、發(fā)展歷程的辯證邏輯、發(fā)展模式的聯(lián)合邏輯以及發(fā)展保障的專(zhuān)業(yè)邏輯

　　教育科學(xué)研究來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• Yangming_ak

  今日投稿！有后續(xù)更新！

  2023-12-29 21:50
• Yangming_ak

  一個(gè)月收到編輯電話錄用了，然后根據(jù)編輯的意見(jiàn)修改調(diào)整即可

  2023-02-10 10:52
• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  今日投稿占坑 有進(jìn)度就更新！

  2022-03-11 23:26
• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  投稿過(guò)兩篇，錄用過(guò)一篇。如果能錄用的話，投稿后一個(gè)月左右會(huì)接到編輯的電話。錄用到見(jiàn)刊間隔了8個(gè)月。個(gè)人感覺(jué)除了對(duì)文章質(zhì)量要求較高外，選題是否恰好符合期刊的選題方向也很重要。沒(méi)有版面費(fèi)，會(huì)有稿費(fèi)。

  2021-08-29 10:40
• 帶頭大哥666

  期刊質(zhì)量還是很高的，而且各種類(lèi)型的文章都會(huì)發(fā)，理論和實(shí)證都會(huì)有。審稿周期說(shuō)是3個(gè)月，不過(guò)如果要的話，一般40天到60天就會(huì)通知。通知是通過(guò)電話來(lái)通知，后期會(huì)有對(duì)應(yīng)欄目的責(zé)編跟進(jìn)，對(duì)文章進(jìn)行校對(duì)，發(fā)放稿費(fèi)等。交流態(tài)度很好，值得推薦。

  2020-05-29 22:39

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