物理教學(xué)最新期刊目錄

高中物理融入科學(xué)家精神的實踐邏輯————作者：居津;

摘要：科學(xué)家精神是廣大科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴財富,其要義與高中物理學(xué)科育人目標一致,與教學(xué)內(nèi)容耦合。科學(xué)家精神融入高中物理的關(guān)鍵點在于處理好知識傳授與價值塑造、思想理論與實踐養(yǎng)成和主觀能動與內(nèi)化提升之間的關(guān)系。通過物理史料開發(fā)科學(xué)家精神教學(xué)資源,明確教學(xué)目標,構(gòu)建融合教學(xué)模式,借助智能軟件完善精神的內(nèi)化評價,能有效推動科學(xué)家精神在高中物理課堂教學(xué)中的落地生根

2023年版香港地區(qū)教材《生活與物理》中欄目“新”在何處————作者：許天辰;陸建隆;

摘要：作為香港2009年課程改革后的最新產(chǎn)物,高中物理教材《生活與物理》受到物理教育界的關(guān)注和好評。選擇教材的欄目,對香港地區(qū)新老兩版物理教材和人教社2019年版普通高中物理教科書進行了分析,著重探討了2023年版香港地區(qū)教材欄目“新”在何處,就香港地區(qū)優(yōu)質(zhì)教材資源融入高中物理教學(xué)提出了建議

指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理案例教學(xué)實踐路徑研究——以一項科學(xué)新發(fā)現(xiàn)為例————作者：李勇;朱俊林;楊培軍;

摘要：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要教學(xué)方式。文章首先基于課程標準和深度學(xué)習(xí)等理論構(gòu)建了指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理案例教學(xué)流程;然后以丹麥羅斯基勒大學(xué)的一項科學(xué)新發(fā)現(xiàn)為例,聯(lián)系相似情景,圍繞模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等展開進階式案例教學(xué),闡述在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法路徑;最后提出關(guān)注科學(xué)前沿、聯(lián)系實際、強化跨學(xué)科整合、注重批判性思維等的案例教學(xué)實施建議,為高中物理教學(xué)改革提供有益...

SNP教學(xué)模式融入高中物理課堂教學(xué)的實踐與思考——以“彈力”教學(xué)為例————作者：王聞作;陳子沐;肖佳康;陸振煙;

摘要：2020年修訂版高中物理課程標準首次將科學(xué)論證能力列為科學(xué)思維的一個維度,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力成為教學(xué)實踐的一個重要課題。文章以人教版高中物理“彈力”章節(jié)為例,采用SNP(Science Negotiation Pedagogy)教學(xué)模式,按照提出驅(qū)動性問題、建構(gòu)初步模型、進行初步書面論證、全班口頭互動協(xié)商模型、向“專家”尋求意見以及完成反思性寫作六個環(huán)節(jié)展開教學(xué),旨在通過模型構(gòu)建來培養(yǎng)...

圖爾敏科學(xué)論證模式在理想變壓器模型建構(gòu)中的應(yīng)用————作者：管小慶;

摘要：學(xué)生經(jīng)歷“依據(jù)—證據(jù)—主張”圖爾敏科學(xué)論證基本模式,得出變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)關(guān)系的初始主張。教師有意調(diào)換原、副線圈位置,設(shè)置對照組,結(jié)果對照組實驗的相對誤差由原本的8%提升至13%,學(xué)生據(jù)此質(zhì)疑、挑戰(zhàn)初始主張。學(xué)生再經(jīng)歷“初始主張—反駁—限定—新主張”圖爾敏科學(xué)論證擴展模式,從而深入剖析并進一步完善理想變壓器這一理想模型的建構(gòu)過程

關(guān)于打點計時器測量減速運動物體時產(chǎn)生偏差的分析與思考————作者：孫鷹淵;

摘要：從教學(xué)過程中學(xué)生的困惑出發(fā),通過課程標準與各版本物理教材比對及理論模型分析與實驗驗證相結(jié)合的方法,發(fā)現(xiàn)電火花打點計時器在研究物體減速運動時,紙帶運動情況與物體實際運動情況不符,旨在鼓勵教師辯證思考,做真實驗,講真問題,提高實驗教學(xué)的嚴謹性

“牛頓第三定律”實驗教學(xué)的深度優(yōu)化與實踐探索————作者：鄧淑坤;

摘要：為貫徹課程標準要求,對粵教版物理教材中牛頓第三定律的實驗教學(xué)進行了優(yōu)化,包括舉辦氣球動力小車競賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;調(diào)整實驗材料以構(gòu)建物理模型,進而探索新知;設(shè)計“彈簧對拉”“液體與固體”創(chuàng)新實驗,以定量研究相互作用力;對磁力相互作用實驗和數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗進行改進,從而解決學(xué)生的疑惑

優(yōu)化實驗設(shè)計 培養(yǎng)證據(jù)意識——以“用油膜法估測油酸分子的大小”實驗教學(xué)為例————作者：黃藝彥;范兵;蔡亞璇;

摘要：物理學(xué)建立在事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識是物理教育的重要教學(xué)目標之一。針對教材中“用油膜法估測油酸分子的大小”實驗存在的實驗誤差較大、學(xué)生操作困難等問題,通過優(yōu)化實驗設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有實驗觀點,尋找并表達證據(jù),旨在提升學(xué)生的證據(jù)意識,發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

巧借類比建構(gòu)比熱容概念————作者：孟湘蓮;

摘要：從相似現(xiàn)象、模擬實驗、數(shù)學(xué)模型三個方面,由淺入深地開展類比活動,循著“理解熱量含義→建構(gòu)‘熱容’概念→比值定義比熱容”的認知序,建構(gòu)比熱容的概念圖式

五種版本初中物理新教材實驗內(nèi)容比較研究——以“光學(xué)”主題為例————作者：蘇虹;王丹;張璐;姚文軒;李春密;

摘要：運用文本分析法梳理了人教版、北師大版、蘇科版、滬科版及魯科版五種版本初中物理新教材“光學(xué)”主題的實驗內(nèi)容,從實驗類型、呈現(xiàn)位置、實驗功能、實驗圖像表征和認知深度5個維度對教材進行定量統(tǒng)計和定性分析,并與《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》中的“實驗探究”主題要求進行比較分析。總體而言,各版本教材中“光學(xué)”實驗內(nèi)容在數(shù)量上有較大差別,教材實驗內(nèi)容設(shè)計在其新知導(dǎo)入功能上需要在教學(xué)中再創(chuàng)造,實驗圖像...

U型學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐探索——以“不同情境下冰化水液面升降問題”教學(xué)為例————作者：曹蕊;

摘要：深度學(xué)習(xí)理論已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱潮,而“U型學(xué)習(xí)”則是基于深度學(xué)習(xí)理論所提出的新模式。文章基于U型學(xué)習(xí)模式,以“浮力專題——不同情境下冰化水液面升降問題”教學(xué)為例,讓學(xué)生自主探索其背后的邏輯線,真正做到“學(xué)”有所“用”。首先創(chuàng)設(shè)常見情境,利用問題驅(qū)動學(xué)生循序漸進地思考,探尋原本的浮力知識模型,進而實現(xiàn)知識的還原與下沉;學(xué)生基于浮力模型逐一分析多種情境下冰化水液面升降問題,以此實現(xiàn)知識的體驗...

滲透新課標理念 落實新教材實踐——以2024年江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽為例————作者：陳晨;朱文軍;

摘要：運用對比的方法,通過對2024年江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽中“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)的分析,發(fā)現(xiàn)四節(jié)課普遍具有演示器材大型化、數(shù)據(jù)分析可視化、學(xué)科融合實踐化等創(chuàng)新設(shè)計,彰顯新課標理念,體現(xiàn)新教材思想。最后提出改進意見和教學(xué)建議,供教師參考借鑒

2024年全國高考湖南省物理卷第10題的解法研究————作者：何崇榮;張黎;

摘要：用10種方法求解2024年全國高考湖南省物理卷第10題中速度的最大值問題

淺談變分法在中學(xué)物理競賽中的應(yīng)用——以小船渡河問題為例————作者：賈文靜;

摘要：小船渡河問題是理解運動的合成與分解的一個重要教學(xué)案例。競賽教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生提問:如果事先指定小船到達對岸的終點位置,那么小船沿著哪一條路徑行駛可使得渡河時間最短?作者嘗試用變分法對這個問題給出答案,希望能對競賽教學(xué)有所幫助

一道體現(xiàn)新高考理念的物理試題探討————作者：盧玉龍;邵云;

摘要：從新高考的理念出發(fā),著重對2024年全國高考河北省物理卷第16題的第三問進行了研究,除了面面俱到、復(fù)雜冗長的常規(guī)解法外,還給出了三種具有一定創(chuàng)新性的進階解法。其中:針對問題,充分利用各物體位移之間的關(guān)系,包括質(zhì)心參考系中各質(zhì)點位移之間的相互制約關(guān)系,從而繞過很多未知量,頗為直接地獲得答案的進階解法一,要顯得簡便許多;充分利用題設(shè)中所給的幾何特征,直擊問題本身的進階解法二則更加簡便;而發(fā)現(xiàn)第三問本質(zhì)...

運用a-x圖象和“參考圓”深入分析彈簧振子的摩擦阻尼運動————作者：徐樹;

摘要：相較于簡諧運動中常見的“余弦圖象”,簡諧運動的a-x圖象和“參考圓”分別對應(yīng)“直線圖象”和“圓圖象”,充分運用直線和圓的性質(zhì)可以使得對問題的分析更加簡便。文章運用a-x圖象和“參考圓”深入分析了彈簧振子摩擦阻尼運動的總時間、總路程和停止位置

2024年全國高考江蘇省物理卷第11題探析————作者：戴輝;于正榮;

摘要：2024年高考江蘇省物理卷第11題有多個不同的網(wǎng)傳附圖,導(dǎo)致答案存在差別。文章利用角動量守恒定律對各附圖的可能性進行甄別,給出了本題以及懸點相同時等角速度和等速率的圓錐擺的包絡(luò)面(線)形狀

基于2024年全國高考湖南省物理卷第15題的評析與拓展————作者：徐書明;

摘要：2024年高考湖南省物理卷壓軸題考查了動量和能量守恒問題,試題設(shè)計新穎、巧妙、有層次感,著重考查了學(xué)生的模型建構(gòu)、推理論證和數(shù)理結(jié)合的能力。試題解答過程復(fù)雜且條件隱蔽,需要學(xué)生具有良好的物理思維和模型遷移的能力

核心素養(yǎng)視域下證據(jù)意識的培養(yǎng)探索——以“電荷”教學(xué)為例————作者：王佳軒;王心愉;吳家盛;莊偉;宋家瑋;

摘要：證據(jù)意識是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實驗教學(xué)中,教師需引導(dǎo)學(xué)生有效收集、分析實驗數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)描述、解釋與預(yù)測來促進證據(jù)意識的形成。然而,中學(xué)物理教材中的部分實驗現(xiàn)象不夠明顯,缺乏充足的證據(jù)要素,影響了學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)。文章以“電荷”教學(xué)為例,設(shè)計了一種可以直觀檢測物體所帶電荷極性的裝置,并展示其在電荷教學(xué)中的應(yīng)用,旨在優(yōu)化靜電實驗的證據(jù)要素,完善證據(jù)意識培養(yǎng)的流程

中學(xué)教科書中的物理學(xué)史——萬有引力常數(shù)測量的歷史、方法與進展————作者：阿西伍惹;羅佳玲;楊禎;

摘要：萬有引力常數(shù)G是最早被定義的物理學(xué)基本常數(shù),與理論物理、天體物理和地球物理等領(lǐng)域密切相關(guān),它的精確測量對檢驗牛頓萬有引力定律以及引力相互作用性質(zhì)等均具有重要意義。然而由于測G值工作本身的復(fù)雜性和困難性,從1798年卡文迪許測定第一個G值以來的200多年間,人們在萬有引力常數(shù)的測量過程中付出了巨大的努力,G值卻仍然是至今為止測得精度最低的物理學(xué)基本常數(shù)。我國羅俊院士研究團隊在測量G值方面一直處于國際...

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