教師教育研究最新期刊目錄

新時(shí)代教研員與教師關(guān)系的審視與重構(gòu)————作者：劉濤;王潔;

摘要：教研制度是一種被國(guó)內(nèi)外共同認(rèn)可的支撐我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，教研員與教師的合理關(guān)系建構(gòu)，伴隨教研制度研究與實(shí)踐的始終，并在新時(shí)代教研工作與教育變革的背景下孕育著新的變革訴求。本研究通過(guò)對(duì)一次富有影響力的教研活動(dòng)的切片分析，梳理呈現(xiàn)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教研員與教師之間角色、地位、話(huà)語(yǔ)權(quán)和貢獻(xiàn)度的不對(duì)等及其誘發(fā)的教研員與教師之間關(guān)系的緊張與偏頗。基于上述分析，本文提出“知識(shí)的共同創(chuàng)造”為核心標(biāo)識(shí)的教...

面向2035年的師范生招生規(guī)模動(dòng)態(tài)分析————作者：郭志慜;江俊儒;

摘要：教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略至關(guān)重要，師范生招生規(guī)模直接影響未來(lái)師資供給與質(zhì)量。本研究采用時(shí)間序列分析法，預(yù)測(cè)了2026-2035年學(xué)齡人口數(shù)量，并基于生師比測(cè)算了教師需求量，同時(shí)確定了師范生與教師數(shù)的比值，據(jù)此推算出師范生招生規(guī)模。研究還進(jìn)一步細(xì)分了基礎(chǔ)教育不同學(xué)段、地區(qū)及學(xué)科對(duì)師范生的需求。結(jié)果顯示，學(xué)齡人口數(shù)雖呈下降趨勢(shì)，但師范生需求量卻逐年上升。至2035年，師范生總招生數(shù)預(yù)計(jì)為58.65-...

“雙新”背景下中西部地區(qū)薄弱縣中備課組建設(shè)的案例研究——基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論視角————作者：熊萬(wàn)曦;王勝楠;

摘要：在“雙新”改革的背景下，推動(dòng)縣中在備課組層面建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以此提升校本教研的質(zhì)量是中西部地區(qū)薄弱縣中發(fā)展的有效路徑之一。基于研究者對(duì)中西部12個(gè)省份縣中的調(diào)研，本研究選擇了一所薄弱縣中的高三歷史備課組作為典型案例，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論視角出發(fā)，采用質(zhì)性研究的方法，分析影響備課組成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的因素。這些因素包括共同愿景、組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平與領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作與共享、組內(nèi)文化以及涵蓋減輕教師非教...

中國(guó)社會(huì)主義師范大學(xué)辦學(xué)思想譜系研究——以四代教育家型校長(zhǎng)代表性人物為例————作者：蔣純焦;

摘要：師范大學(xué)究竟如何辦是世界性的教育難題，清末民國(guó)高師辦學(xué)思想搖擺曲折，以致師范院校發(fā)展受阻，遠(yuǎn)遜于綜合大學(xué)。新中國(guó)成立后，人民教育事業(yè)給師范大學(xué)的興盛提供了持續(xù)的政策支持和實(shí)際需要，教育改革開(kāi)放為師范大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷提出挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。以孟憲承、劉佛年、張楚廷、鐘秉林等為代表的四代教育家型校長(zhǎng)前后相繼，開(kāi)拓創(chuàng)新，以切合時(shí)代需要、具有師范大學(xué)特色的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，不斷改革辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。第一代奠定...

“兵教師”培養(yǎng)：教師教育的新視域————作者：劉蘭英;史佳華;

摘要：“兵教師”培養(yǎng)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略需要，是時(shí)代賦予教師教育的新視域新命題。促進(jìn)優(yōu)秀退役軍人到中小學(xué)任教，有利于推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力改善中小學(xué)教師隊(duì)伍性別比例結(jié)構(gòu)。我國(guó)“兵教師”培養(yǎng)剛剛起步，目前主要呈現(xiàn)出專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)非學(xué)歷教育和全日制學(xué)歷教育兩種形式。以全國(guó)率先開(kāi)展的全日制、本-碩貫通培養(yǎng)“兵教師”的學(xué)歷教育SVC模式為例，探討“兵教師”培養(yǎng)的育人目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。未來(lái)要...

角色理論視域下職前教師專(zhuān)業(yè)道德研究——基于98份實(shí)習(xí)反思的Nvivo編碼分析————作者：李樹(shù)培;李海霞;蔣瑾;

摘要：師范生未來(lái)要成為有德性的好老師，需要積極建構(gòu)師德角色，并將角色期待成功轉(zhuǎn)化為富有德性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本研究基于角色理論，對(duì)H大學(xué)碩士師范生的98份實(shí)習(xí)反思進(jìn)行質(zhì)性分析，挖掘其所理解體認(rèn)的師德角色：在教育良心上，表現(xiàn)為公平正義的捍衛(wèi)者、育人為本的踐行者；在教育情志上，表現(xiàn)為甘為人梯的奉獻(xiàn)者、勤學(xué)不輟的實(shí)干者；在教育智慧上，表現(xiàn)為教育合力的協(xié)調(diào)者、審時(shí)度勢(shì)的變通者；并從角色認(rèn)知、角色實(shí)踐、角色發(fā)展...

教師教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路————作者：李培彤;陳時(shí)見(jiàn);

摘要：教師教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)肩負(fù)著彰顯教師教育中國(guó)特色、強(qiáng)化教師教育理論創(chuàng)生以及推進(jìn)教師教育深化改革的使命任務(wù)，因而是推動(dòng)教師教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和創(chuàng)新性發(fā)展的理性抉擇和科學(xué)路徑。當(dāng)前，教師教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)需要遵循中國(guó)式現(xiàn)代化所指引的戰(zhàn)略方向，重塑認(rèn)知思維，厘清生成機(jī)理，明晰實(shí)踐路徑，回應(yīng)發(fā)展需求。具體而言，就是要樹(shù)立自主性發(fā)展觀，確立教師教育學(xué)的獨(dú)立發(fā)展意識(shí)；聚焦實(shí)踐性問(wèn)題域，扎根教師教育...

分科師范畢業(yè)生向綜合科學(xué)教師的轉(zhuǎn)型：新手科學(xué)教師PCK發(fā)展研究————作者：邵川華;陶嘉逸;遲少輝;王祖浩;

摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)作為教師所特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要視角。本研究采用案例研究方法，通過(guò)收集教師訪(fǎng)談、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等素材，探究8位物理、化學(xué)、生物等分科師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)并任教綜合科學(xué)教師PCK的現(xiàn)狀與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，教師PCK存在課程理念缺乏素養(yǎng)立場(chǎng)、教學(xué)組織策略局限、教學(xué)模式理念陳舊以及對(duì)學(xué)生特征認(rèn)知不足等問(wèn)題。教師綜合科學(xué)PCK生成主要源于...

數(shù)智時(shí)代中小學(xué)教師創(chuàng)新力的影響機(jī)制研究————作者：屈曼祺;李寶敏;

摘要：數(shù)智技術(shù)的躍遷為教育教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了變革性影響，在當(dāng)前中小學(xué)教師仍難以開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下，探究如何提升教師數(shù)智技術(shù)賦能下的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵難題。本研究基于文獻(xiàn)研究構(gòu)建教師創(chuàng)新力的影響假設(shè)，從能力結(jié)構(gòu)、個(gè)人因素和環(huán)境因素三個(gè)維度探究11個(gè)因素之間的關(guān)系，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析與驗(yàn)證要素間的影響效應(yīng)與中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：在能力結(jié)構(gòu)中，教師創(chuàng)新意識(shí)不會(huì)直接促生創(chuàng)新行為，教師創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新準(zhǔn)備與創(chuàng)新實(shí)踐間...

新質(zhì)教師教育：驅(qū)動(dòng)機(jī)理、內(nèi)在邏輯及實(shí)踐路徑————作者：王健;張皓;趙文清;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力將充分賦能新質(zhì)教師教育形態(tài)、模態(tài)、業(yè)態(tài)、生態(tài)的不斷迭代、演化與創(chuàng)新，新質(zhì)教師教育也將深度參與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的進(jìn)程，充分展現(xiàn)其在科技、人才、教育三位一體中作為供給側(cè)與樞紐點(diǎn)的關(guān)鍵作用。新質(zhì)教師教育是指向新質(zhì)教師培養(yǎng)的全新理論邏輯與教育實(shí)踐，發(fā)展新質(zhì)教師教育突破點(diǎn)在“創(chuàng)新”,著力點(diǎn)在“質(zhì)優(yōu)”,最終的實(shí)踐落腳點(diǎn)變革教師教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。應(yīng)立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求和數(shù)智時(shí)代背景，將教育家精...

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下教師終身學(xué)習(xí)能力框架構(gòu)建————作者：劉鑫鑫;于希嘉;馬頌歌;

摘要：全球教育轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的雙重驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的核心能力框架已成為應(yīng)對(duì)教育范式變革的關(guān)鍵命題。基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，借助扎根理論編碼方法，對(duì)20名學(xué)前教育至社區(qū)教育的職前與在職教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，提出了包含環(huán)境適應(yīng)(Adaption)、目標(biāo)規(guī)劃(Planning)、知識(shí)迭代(Renovation)、技能提升(Transformation)、特質(zhì)內(nèi)驅(qū)(Shaping)五個(gè)核心維度及12個(gè)子...

分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師深層情緒勞動(dòng)的作用機(jī)制研究————作者：劉莉莉;李慶豪;

摘要：分布式領(lǐng)導(dǎo)被視為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵治理機(jī)制，但尚未有研究探討其對(duì)教師情緒勞動(dòng)的深層治理機(jī)制。基于實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型與定性比較分析，綜合考察了分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師深層情緒勞動(dòng)的作用機(jī)制，并厘清多因素聯(lián)動(dòng)效應(yīng)對(duì)教師深層情緒勞動(dòng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)(1)分布式領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)學(xué)校氛圍、組織認(rèn)同及其鏈?zhǔn)叫��?yīng)，顯著預(yù)測(cè)教師深層情緒勞動(dòng)發(fā)展，其中學(xué)校氛圍的中介效用最為突出。(2)教師高水平深層情緒勞動(dòng)呈...

政策參與對(duì)教師社會(huì)地位認(rèn)知的影響機(jī)制研究——基于22369份教師問(wèn)卷的分析————作者：閆佳麗;荀淵;潘岳林;

摘要：教師的政策參與不僅是教育治理現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，還在提升教師社會(huì)地位認(rèn)知方面具有重要作用。本研究利用“新時(shí)代提高教師地位的政策體系研究”課題組回收的22369份教師問(wèn)卷實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)建立一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停瑱z驗(yàn)教師在參與教育政策中的邊際貢獻(xiàn)，探討教師參與對(duì)提高教師地位的影響路徑和作用機(jī)制。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教師參與政策已具備一定的制度基礎(chǔ)和路徑保障，但教師整體參與水平較低，在性別、職位、學(xué)段、教齡、區(qū)域...

國(guó)際教師教育研究：前沿與啟示——基于2000-2024年教師教育SSCI期刊的計(jì)量與可視化分析————作者：葉芮杏;李盛兵;黃素君;

摘要：教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是先導(dǎo)性、關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性工作。教師教育研究是教育知識(shí)體系建設(shè)的重要組成部分。本文運(yùn)用可視化分析軟件對(duì)國(guó)際上教師教育領(lǐng)域影響因子排名前三的SSCI期刊，分析其2000-2024年刊載的5632篇文獻(xiàn)信息并繪制知識(shí)圖譜，以客觀、直接視化的效果呈現(xiàn)重要教師教育的論述。研究發(fā)現(xiàn)：教師專(zhuān)業(yè)知能、心理情感特征、數(shù)字化能力、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力框架等主題構(gòu)成了當(dāng)前教師教育研究的前沿。未來(lái)...

我國(guó)體育教師教育：評(píng)述與啟示——基于近十年體育教師教育研究的LDA主題分析————作者：張少杰;李游;李筍南;

摘要：新發(fā)展階段，體育教師教育成為我國(guó)體育教師研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深度分析，能夠?yàn)槲覈?guó)體育教師教育理論和實(shí)踐的縱深發(fā)展提供引導(dǎo)與參考。本研究以2014-2023年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中體育教師教育領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象，基于LDA主題模型聚合出12個(gè)主題，結(jié)合pyLDAvis可視化工具與人工編碼確定了體育教師專(zhuān)業(yè)化方向與標(biāo)準(zhǔn)、體育教師知識(shí)與能力、體育教師培養(yǎng)課程、體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與發(fā)...

美國(guó)體育教師教育發(fā)展的歷程、主要特征及對(duì)我國(guó)的啟示————作者：邵婷;

摘要：美國(guó)體育教師教育有著悠久的發(fā)展歷史，在發(fā)展過(guò)程中共經(jīng)歷了萌芽期、轉(zhuǎn)型期、改革期和成熟期四個(gè)時(shí)期。在專(zhuān)業(yè)化的視閾中，不同時(shí)期的體育教師教育呈現(xiàn)出了不同程度的專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了從前專(zhuān)業(yè)化階段向半專(zhuān)業(yè)化階段向準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化階段再向全專(zhuān)業(yè)化階段的發(fā)展，形成了一定的體育教師教育專(zhuān)業(yè)化特征。這些特征包括了專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)化的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)課程以及標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)制度。結(jié)合美國(guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷史和主要...

“雙一流”建設(shè)高校何以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)科學(xué)教師————作者：母小勇;

摘要：教育部實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”旨在探索師范類(lèi)與非師范類(lèi)“雙一流”建設(shè)高校共同參與科學(xué)教師教育的新模式，為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)科學(xué)教師。“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”期望這些科學(xué)教師將來(lái)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，推動(dòng)我國(guó)原創(chuàng)性科技成果重大突破。如何遵循中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與科學(xué)教育規(guī)律，保持“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之間必要張力，成為試點(diǎn)高校亟待解決的問(wèn)題。試點(diǎn)高校要把“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)成為有教育情懷、熱愛(ài)教育事業(yè)、樂(lè)于傳...

教師實(shí)踐性知識(shí)合法性的遮蔽與解蔽——兼論職前教師教育“二元范式”的突破————作者：馬陸一首;黃友初;

摘要：職前教師教育中“學(xué)術(shù)漂移—技能固戀”的二元范式亟待化解，突破的難點(diǎn)在于教師實(shí)踐性知識(shí)仍未在職前教師教育中獲得合法性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)習(xí)化的入侵導(dǎo)致了知識(shí)主體的妥協(xié)，確定性的表演導(dǎo)致了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)抵牾，還原論的約束導(dǎo)致了知識(shí)視角爭(zhēng)議。為此，可從三個(gè)方面推動(dòng)實(shí)踐性知識(shí)合法化，進(jìn)而突破二元范式：鼓勵(lì)一線(xiàn)教師參與教師教育，促進(jìn)責(zé)任與權(quán)力平衡；創(chuàng)建開(kāi)放知識(shí)構(gòu)設(shè)，助力職前教師應(yīng)對(duì)課堂不確定性；透視知識(shí)...

鄉(xiāng)村定向師范生的文化回應(yīng)素養(yǎng)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)與培育路徑————作者：張一弛;王衛(wèi)東;

摘要：當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展陷入文化失根的困境中，亟需通過(guò)鄉(xiāng)土文化的回歸與回應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以文化人”,使鄉(xiāng)村教師在職前就具備文化回應(yīng)素養(yǎng)是關(guān)鍵策略。研究從應(yīng)然層面創(chuàng)建了鄉(xiāng)村定向師范生“四愛(ài)三知五能”的文化回應(yīng)素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：“四愛(ài)”即“愛(ài)鄉(xiāng)村、愛(ài)鄉(xiāng)村教育、愛(ài)鄉(xiāng)土文化、愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)生”;“三知”即“文化回應(yīng)事實(shí)性知識(shí)、文化回應(yīng)特征性知識(shí)、文化回應(yīng)理論性知識(shí)”;“五能”即“文化回應(yīng)性情境創(chuàng)設(shè)能力、文化回應(yīng)性鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)能...

師范生從教動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型：評(píng)述、重構(gòu)與驗(yàn)證————作者：劉屹;

摘要：“緣何從教”作為師范生教職生涯邏輯起點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系到穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，目前學(xué)界對(duì)從教動(dòng)機(jī)類(lèi)型及結(jié)構(gòu)持不同觀點(diǎn)。本文在評(píng)述“吸引—促進(jìn)(AF)”“外在—內(nèi)在—利他(EIA)”“影響因子(FIT-Choice)”三種國(guó)外典型的教師職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)模型基礎(chǔ)上，重構(gòu)了契合職業(yè)決策社會(huì)學(xué)習(xí)理論的“蝶式”從教動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型，從教師職業(yè)特征具有的“引力”和個(gè)人社會(huì)經(jīng)歷產(chǎn)生的“推力”兩個(gè)層面，將師范生選擇從...

　　教師教育研究來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 帶頭大哥666

  2023.09投稿，初篩一天，初審一個(gè)月，外審兩個(gè)月后意見(jiàn)返回，當(dāng)時(shí)有別的事拖了幾天，一個(gè)月后才修回，修回后專(zhuān)家評(píng)審三個(gè)月，之后又終審一個(gè)多月，終于是2024年6月錄用了，全過(guò)程用了九個(gè)月，相對(duì)別人來(lái)說(shuō)我還算很幸運(yùn)的，速度相對(duì)不算慢，而且終審沒(méi)被退稿，除了等的心急，能自由投中也算很幸運(yùn)了。

  2024-07-26 09:55
• 奔跑的辣椒醬

  投稿五個(gè)多月，一直顯示在外審中，中間無(wú)任何溝通，打編輯部電話(huà)也不接，速度太慢了，感覺(jué)期刊初審很少拒稿，統(tǒng)一外審拒稿，希望渺茫。

  2023-09-05 22:43
• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  投稿后一個(gè)多月送審，但是審稿半年最后無(wú)理由退稿！體驗(yàn)極差！！！浪費(fèi)時(shí)間！！！

  2023-07-26 09:32
• zhaohhhh

  雙非學(xué)校，投稿一個(gè)半月退稿，無(wú)任何意見(jiàn)。稍作修改后翻譯成英文，投Teaching and Teacher Education（中科院二區(qū)Top）錄用，可見(jiàn)不是文章質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有些期刊大家都懂的。。。。。

  2023-07-11 00:15
• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  審稿時(shí)間非常慢，歷時(shí)7個(gè)月時(shí)間，最后退稿。初篩三天，初審一個(gè)月，然后外審時(shí)間五個(gè)多月，最后連個(gè)外審意見(jiàn)都沒(méi)有。退稿也沒(méi)有郵件通知。這篇文章后面投了，被其他C刊錄用了。

  2023-06-27 13:46

提交