《經(jīng)濟(jì)法》是會計專業(yè)的一門必修課程，同時也是會計人員參加會計職稱考試和注冊會計師考試的一門必考科目。該課程是會計專業(yè)開設(shè)的唯一法律課程，課程涉及的教學(xué)內(nèi)容范圍廣且內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，加上會計專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，如何在有限的課時內(nèi)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識并學(xué)以致用是一大難點。經(jīng)濟(jì)法課程長期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，造成了教師上課疲憊不堪、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)達(dá)不到效果等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，隨著慕課的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得原本單一的傳統(tǒng)課堂獲得更加多元化的教學(xué)支持，慕課作為教育資源共享平臺，為高校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)和提供載體。本文主要研究借助慕課平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革中。

　　一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

　　(一)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容設(shè)置不合理，課程內(nèi)容繁雜，課程學(xué)時少會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中，要求會計專業(yè)畢業(yè)生不僅要獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書，還要獲取會計專業(yè)的初級會計職稱證書，學(xué)生不但要具備本專業(yè)的理論知識，還要掌握會計工作崗位的基本技能。目前我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所使用的教材、編寫的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置基本一樣，并沒有區(qū)分專業(yè)的差異性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不重視經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。我校經(jīng)濟(jì)法課程僅有40學(xué)時，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及到法學(xué)基礎(chǔ)、民法、商法、訴訟法等知識，課程內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較為抽象難懂，教師要在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法所有知識點并學(xué)會運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)很困難。

　　(二)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

　　我校經(jīng)濟(jì)法課程長期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸。經(jīng)濟(jì)法課程所涉及的知識點多且抽象難懂，加上會計專業(yè)學(xué)生欠缺法學(xué)基礎(chǔ)知識，對法律知識的理解和接受都有一定的難度，教師花大量的時間進(jìn)行知識點的講解，而極少給予學(xué)生參與課堂討論、獨立分析和解決問題的機(jī)會，造成學(xué)生花大量的時間來記錄、整理、記憶課堂筆記和教師課堂所講授的內(nèi)容，對課程知識的理解只停留在表面，無法將所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實法律問題，沒有做到學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)法長期以傳統(tǒng)模式授課，部分教師形成固定、單一的教學(xué)思路，教學(xué)素材陳舊，對教學(xué)工具的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)思維固定、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂效果不好。

　　(三)課程考核評價手段單一，缺乏有效性

　　經(jīng)濟(jì)法課程采用期末閉卷考試的方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末總評成績由平時成績加期末考試成績構(gòu)成，其中平時成績占總評成績的40%，主要是根據(jù)學(xué)生課堂的到課情況來評定，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上對知識的理解和運(yùn)用情況;期末閉卷考試成績占總評成績的60%，考試內(nèi)容以課本概念類知識為主，題型以客觀題居多，學(xué)生只需死記硬背課本知識和課堂筆記，就能取得很高的期末考試分?jǐn)?shù)。往往會出現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)積極性不高、課堂不認(rèn)真聽課的學(xué)生，只要在考前突擊記憶相關(guān)知識點，也能取得高分的現(xiàn)象。單一的考核評價方式，只對學(xué)生記憶理論知識的能力進(jìn)行了考評，無法考評學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)法問題的能力，考評方式有失公平，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)失去興趣，對待學(xué)習(xí)得過且過。

　　二、基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

　　慕課是大規(guī)模的線上開放課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，給學(xué)生提供不局限于時間、空間的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇性地學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前讓學(xué)生通過線上教學(xué)平臺自主完成教師指定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再重復(fù)線上教學(xué)平臺的內(nèi)容，課堂時間主要用于教師與學(xué)生之間的互動交流、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的學(xué)習(xí)難點和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識解決現(xiàn)實中遇到的問題。這種模式，將教師講授課本理論知識和學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識環(huán)節(jié)放在課堂外，而將學(xué)生消化、運(yùn)用理論知識的環(huán)節(jié)放在課堂上，實現(xiàn)了兩個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。對于一些自身實力較弱的高校來說，要獨立建設(shè)自己的線上教學(xué)資源共享平臺，具有一定的難度。隨著慕課的發(fā)展，這些高校就可以依據(jù)自身實際情況，充分利用慕課教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)改革。我校會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程運(yùn)用慕課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以充分借助開放的在線學(xué)習(xí)視屏、在線練習(xí)和試題等教學(xué)資源，讓學(xué)生提前利用課堂外的時間主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力;而教師則利用課堂時間進(jìn)行知識串講、解決重難點問題和研討現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)法問題，引導(dǎo)學(xué)生將線上理論知識與線下實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，解決了課程學(xué)時少、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、實務(wù)能力差等難題，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　三、基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

　　利用慕課教育資源共享平臺，采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，對我校會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行教學(xué)改革的具體實施方案如下：

　　(一)課前準(zhǔn)備、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　首先，合理選擇適合我校會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材。結(jié)合我校會計專業(yè)學(xué)生特點，選用初級會計職稱考證指定用書為經(jīng)濟(jì)法課程的教材，該教材內(nèi)容貼合會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需求且內(nèi)容實時更新。其次，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時有限，無法完成經(jīng)濟(jì)法教材中所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，任教經(jīng)濟(jì)法課程的教師要根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)課程體系，對經(jīng)濟(jì)法課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、調(diào)整，對于已經(jīng)在專業(yè)課程中講授過的內(nèi)容，不再重復(fù)講授。最后，按照教學(xué)內(nèi)容發(fā)布慕課教學(xué)資源。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前將慕課資源鏈接和配套的練習(xí)題發(fā)布到云班課，讓學(xué)生課前通過線上平臺觀看視屏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時完成相應(yīng)的配套在線練習(xí)題。另外，在云班課上開設(shè)課后討論區(qū)，學(xué)生將每次觀看視屏的課程筆記拍照上傳，將觀看視屏遇到的問題在討論區(qū)留言反饋。任課教師通過云班課可以查看學(xué)生的在線練習(xí)情況、在線視屏的學(xué)習(xí)記錄和在線學(xué)習(xí)遇到的問題，能實時掌握學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)的效果和遇到的問題。

　　(二)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)

　　課堂上以教師和學(xué)生面對面教學(xué)為主，教師不再重復(fù)視屏教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而是圍繞重難點知識開展課堂教學(xué)。教師課前通過云班課匯總、了解學(xué)生對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，整理提煉出重難點知識。課堂上教師由典型的經(jīng)濟(jì)法案例事件導(dǎo)入課程內(nèi)容，將重難點知識與實際案例聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析問題、解決問題，讓學(xué)生主動參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)采取分組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，由教師發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，并給出組內(nèi)解決方案，由每組組長在課堂上分享學(xué)習(xí)成果和心得，教師和其他小組成員則根據(jù)分享過程給出評分。小組學(xué)習(xí)討論的過程中，教師需實時了解各小組的任務(wù)進(jìn)度和討論學(xué)習(xí)的情況，對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師將課前學(xué)生遇到的共性問題，通過云班課發(fā)布知識搶答。通過知識搶答的方式，一是可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，對重難點知識查缺補(bǔ)漏，繼續(xù)強(qiáng)化重難點。

　　(三)課后教學(xué)評價環(huán)節(jié)

　　在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，要重視課程的考核評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的考核評價方式，采取綜合評價的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。學(xué)生總評成績由在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和期末考試三部分構(gòu)成，其中在線學(xué)習(xí)考核包括慕課視屏學(xué)習(xí)記錄、慕課視屏觀看筆記、在線練習(xí)和在線單元測試;課堂環(huán)節(jié)考核包括課堂考勤、課堂互動提問、課堂小組討論、課堂小組任務(wù);期末考試采用閉卷考試方式，題型以綜合分析題為主，減少課本理論性、概念性知識的考核，重點考核學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實問題的能力。經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式及成績構(gòu)成如表1所示：綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，筆者從所在學(xué)校的實際情況出發(fā)，借助慕課在線平臺共享教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法課程中，改變以講授為主的傳統(tǒng)授課模式，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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　　作者:朱玉潔 姚兆鋒

　　基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用相關(guān)推薦經(jīng)濟(jì)法理念及規(guī)制革新分析