黨的十九大報(bào)告明確指出實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)和培養(yǎng)全科醫(yī)生。實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略建設(shè)重點(diǎn)在基層，而基層醫(yī)療隊(duì)伍中，鄉(xiāng)村醫(yī)生又是主體，是推動(dòng)“健康中國”建設(shè)、保障村民健康的重要力量。鄉(xiāng)村醫(yī)生能力水平和素質(zhì)培養(yǎng)直接關(guān)系到“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施。“健康中國”視域下，健康農(nóng)村建設(shè)首要任務(wù)是加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)，全面提升鄉(xiāng)村醫(yī)生衛(wèi)生服務(wù)能力，保障廣大農(nóng)民健康需求。通過對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生人才現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探討“健康中國”視域下訂單式鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)新模式，可為提升鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供價(jià)值參考。

　　1、 鄉(xiāng)村醫(yī)生人才現(xiàn)狀

　　現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生子承父業(yè)居多，雖具有一定基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但總體學(xué)歷水平較低，趙梓銘等[1]在中國鄉(xiāng)村醫(yī)生現(xiàn)狀中指出鄉(xiāng)村醫(yī)生多為中專學(xué)歷，張金佳等[2]2017年調(diào)查河北省鄉(xiāng)村醫(yī)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)歷者占52.3%。在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，國家在薪酬待遇、養(yǎng)老保障機(jī)制等方面相繼出臺(tái)了諸多政策，為鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)發(fā)展提供了良好空間，但鄉(xiāng)村醫(yī)生由簡單的醫(yī)療服務(wù)向全科醫(yī)生發(fā)展，學(xué)歷水平尚需進(jìn)一步提升。實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略要求每個(gè)行政村必須配備一名鄉(xiāng)村醫(yī)生，現(xiàn)已基本到位，如今阻礙村醫(yī)發(fā)展的主要問題為村醫(yī)老齡化嚴(yán)重，處于“青黃不接”階段。經(jīng)調(diào)研，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)村醫(yī)已嚴(yán)重超齡，最高年齡為70多歲，且大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村工作意愿不高，鄉(xiāng)村醫(yī)生人才匱乏。為解決鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷低、老齡化嚴(yán)重等問題，做好人才儲(chǔ)備，各地相繼實(shí)施了“春雨”“雨潤”等項(xiàng)目，訂單定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生。項(xiàng)目人員來源于各縣(市、區(qū))篩選出的應(yīng)屆高、初中畢業(yè)生和有從醫(yī)愿望的鄉(xiāng)村醫(yī)生子女，由財(cái)政全額出資，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)專業(yè)�？萍耙陨纤�平教��，學(xué)制3年，目標(biāo)是建立一支高素質(zhì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍，培養(yǎng)出能夠“下得去、用得上、留得住”的醫(yī)學(xué)人才，為村民健康提供服務(wù)保障。

　　2、 農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式分析

　　2010年6月，國家發(fā)展改革委等部門《關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知》指出，從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)層次分五年制本科和三年制專科，以五年制本科為主，培養(yǎng)模式主要為“4+1”“3.5+1.5”“3+1+1”“2.5+1+1.5”和“2+1.5+1.5”5種。五年制培養(yǎng)模式不同程度地增加了臨床理論和實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)技能及時(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)開展相應(yīng)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)及宣教活動(dòng)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力，為將來執(zhí)業(yè)工作打好基礎(chǔ)[3]。三年制�？婆囵B(yǎng)模式為“2+1”，即2年學(xué)校理論學(xué)習(xí)，1年縣醫(yī)院實(shí)踐。其課程全部按照高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)生設(shè)置，理論知識(shí)主要為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)知識(shí)，面向鄉(xiāng)村基層的專業(yè)必修課如健康管理、公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范、重點(diǎn)人群保健和社區(qū)康復(fù)技術(shù)等課程的課時(shí)較少，且1年的縣醫(yī)院實(shí)踐主要為臨床實(shí)踐，該種模式培養(yǎng)的鄉(xiāng)村醫(yī)生基本能夠勝任基層醫(yī)療服務(wù)，而公共衛(wèi)生服務(wù)能力卻比較弱，需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生部門進(jìn)行再次培訓(xùn)上崗,與鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位需求脫鉤。

　　三年制訂單定向鄉(xiāng)村醫(yī)生與五年制本科不同，學(xué)制短，服務(wù)于鄉(xiāng)村，既需要有較強(qiáng)的基層醫(yī)療服務(wù)能力，又要有健康管理和公共衛(wèi)生服務(wù)能力，故建立一種以崗位勝任力為基礎(chǔ)，提升鄉(xiāng)村醫(yī)生衛(wèi)生服務(wù)能力為目的，切實(shí)符合村民健康需求、健康農(nóng)村建設(shè)需要的鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)新模式是高職院校一直探索研究的問題。訂單定向鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷層次、醫(yī)學(xué)背景參差不齊，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)從鄉(xiāng)村醫(yī)生工作實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提高其學(xué)歷水平和能力素質(zhì)，便于3年之內(nèi)培養(yǎng)出能夠應(yīng)用于農(nóng)村基層的全能素質(zhì)型鄉(xiāng)村醫(yī)生，以適應(yīng)基層醫(yī)療服務(wù)需求。

　　3、“健康中國”視域下鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)新模式

　　3.1、 建立基于崗位勝任力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義

　　“健康中國”戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村醫(yī)生應(yīng)具備醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育等全面知識(shí)能力素質(zhì)。通過調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)仍以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為主，而人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)、急救知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、基層公共衛(wèi)生服務(wù)及健康管理等培養(yǎng)較少，更缺乏重點(diǎn)分群保健指導(dǎo)、中醫(yī)藥服務(wù)、健康教育等能力素質(zhì)的培養(yǎng)。2019年12月實(shí)施的《基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進(jìn)法》，提出了“六位一體”的基本醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)，鄉(xiāng)村醫(yī)生的職能已由“疾病治療為主”向“促進(jìn)健康”邁進(jìn)，原有治療為主的培養(yǎng)方式已與“健康中國”戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位勝任力需求不相適應(yīng)，因此，建立與崗位需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。

　　三年制訂單定向鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)既要有職業(yè)針對(duì)性，又要有崗位針對(duì)性。應(yīng)從村民健康需求出發(fā)，在充分征詢基層單位評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位勝任力模型為導(dǎo)向，最終形成“低準(zhǔn)入、重基礎(chǔ)和人文、強(qiáng)臨床和公衛(wèi)、懂中醫(yī)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。努力培養(yǎng)既掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作、預(yù)防保健及慢性病管理的基本技能，又能在村衛(wèi)生室從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等工作的“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)鄉(xiāng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要。

　　3.2、 根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位勝任力需求設(shè)置課程

　　鄉(xiāng)村醫(yī)生既為醫(yī)療工作者，又為社會(huì)工作者，其工作具有預(yù)防性、全面性和社會(huì)性特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)定位明確、體系完整，課程應(yīng)多層次，根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位勝任力需求設(shè)置。

　　3.2.1 、優(yōu)化課程設(shè)置，合理分配學(xué)時(shí)，突出核心課程

　　整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，酌情刪減交叉學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容，減少臨床疑難雜癥內(nèi)容，增加適用于農(nóng)村衛(wèi)生中的常見病、多發(fā)病、地方病、急診等內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置，重點(diǎn)突出核心課程。妥善處理公共必修課、基礎(chǔ)必修課、基礎(chǔ)核心課、專業(yè)輔助課、專業(yè)必修課和專業(yè)核心課之間的關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床專業(yè)知識(shí)間的有序銜接及融合。增加公共必修課計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握信息化技術(shù)，能夠處理各種基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。核心課程按預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)4個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置，預(yù)防模塊重點(diǎn)突出預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育技術(shù)和國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范;醫(yī)療模塊將急診學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)由必修課設(shè)為核心課程，使學(xué)生掌握急危重癥患者的初步急救措施，掌握并運(yùn)用中醫(yī)理論知識(shí)指導(dǎo)臨床治療實(shí)踐，學(xué)會(huì)中醫(yī)治療技術(shù)，在醫(yī)療診斷技術(shù)、常見病診治技術(shù)基礎(chǔ)上增加急診病學(xué)、中醫(yī)技術(shù)和常用護(hù)理技術(shù)授課學(xué)時(shí);保健和康復(fù)模塊則突出重點(diǎn)人群保健和社區(qū)康復(fù)技術(shù)。取消英語課程，將醫(yī)藥專業(yè)英語融入臨床醫(yī)學(xué)和藥理學(xué)核心課程中。

　　3.2.2 、增加基層醫(yī)療相關(guān)課程

　　鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)應(yīng)做到既重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床操作、預(yù)防保健及慢性病管理的基本技能，還要培養(yǎng)健康管理與重點(diǎn)人群保健、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生管理與基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力。農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力不強(qiáng)，醫(yī)療保障體制存在短板，故應(yīng)在鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)中增加基層醫(yī)療預(yù)防、公共衛(wèi)生服務(wù)、健康管理及社區(qū)衛(wèi)生管理等課程，使鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)更加具有崗位針對(duì)性。

　　3.3、 課程融入人文素養(yǎng)、時(shí)事政治等內(nèi)容，提升鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)認(rèn)同感和使命意識(shí)

　　鄉(xiāng)村醫(yī)生是實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略的基層主要力量，其職業(yè)認(rèn)同感直接影響著健康鄉(xiāng)村建設(shè)，三年制訂單定向鄉(xiāng)村醫(yī)生多屬于被動(dòng)報(bào)考，子承父業(yè)居多，對(duì)于扎根基層、為村民健康服務(wù)熱情不足，缺乏做好鄉(xiāng)村醫(yī)生的意愿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)普通醫(yī)學(xué)生[4]。因此，在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能中，應(yīng)將專業(yè)、學(xué)習(xí)、溝通、實(shí)踐、創(chuàng)新、文化、信息、社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力九大素養(yǎng)[5]融入相應(yīng)課程之中，注重傳遞道德修養(yǎng)和理想信念，將德育教育貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培育過程，提高鄉(xiāng)村醫(yī)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化生命責(zé)任意識(shí)[6]。時(shí)事政治則注重鄉(xiāng)村衛(wèi)生政策法規(guī)的講解，讓其充分了解“健康中國”建設(shè)諸多政策法規(guī)的實(shí)施情況，并帶領(lǐng)他們走進(jìn)村衛(wèi)生室進(jìn)行實(shí)地見習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)肯定自己的職業(yè)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同感和自信心，樹立其扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村、全心全意為村民健康保駕護(hù)航的理念。

　　鄉(xiāng)村醫(yī)生是農(nóng)村居民健康的“守護(hù)人”，其能力素質(zhì)與廣大農(nóng)村居民身心健康和切身利益休戚相關(guān)。“健康中國”視域下鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)新模式著力在于提升其職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素質(zhì)能力和臨床實(shí)踐能力，使鄉(xiāng)村醫(yī)生職能由“以疾病治療為中心”逐漸向“以促進(jìn)健康為中心”轉(zhuǎn)變，有利于農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，有利于“健康中國”戰(zhàn)略下健康農(nóng)村建設(shè)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙梓銘，卞瑤,張黎對(duì)中國鄉(xiāng)村醫(yī)生現(xiàn)狀及其培訓(xùn)情況的研究與建議[J].山西醫(yī)藥雜志, 2018 47(13):1594-1596.

　　[2]張金佳,張敏,趙會(huì)芳河北省鄉(xiāng)村醫(yī)生工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查[J]中華全科醫(yī)師雜志, 2019,18(1):42-46.

　　《訂單式鄉(xiāng)村醫(yī)生人才培養(yǎng)模式研究》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：黨曉偉;徐國輝;吳建清;劉建東;王傳生;單偉穎