【摘要】目的: 探究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果。方法: 選取某醫(yī)高專 2017 級護(hù)理學(xué)專業(yè) 2 個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，每個(gè)班的人數(shù)均為 45 人，隨機(jī)將 1 個(gè)班作為研究組實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，另一個(gè)班作為對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方案。分析比對兩組的期末理論考核成績、實(shí)驗(yàn)考核成績、學(xué)生的教學(xué)效果滿意度。結(jié)果: 研究組理論考核成績?yōu)?( 89. 36 ± 2. 13) 分、實(shí)驗(yàn)考核成績?yōu)?( 91. 35 ± 3. 14) 分，較對照組對應(yīng)值高 ( P < 0. 05) ; 研究組的教學(xué)滿意率 ( 97. 78% ) 較對照組 ( 80. 00% ) 高 ( P < 0. 05) 。結(jié)論: 在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有助于促進(jìn)課堂效率，鞏固學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

　　【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué); 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　1 資料與方法

　　1. 1 一般資料 選取某醫(yī)高專 2017 級護(hù)理學(xué)專業(yè) 2 個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，每個(gè)班的人數(shù)均為 45 人，隨機(jī)將 1 個(gè)班作為研究組，另一個(gè)班作為對照組。研究組: 男 4 例，女 41 例; 年齡 19 ～ 21 歲，平均 ( 20. 03 ± 0. 87) 歲。對照組: 男 5 例，女 40 例; 年 齡 18. 5 ～ 21 歲，平 均 ( 20. 18 ± 0. 74) 歲。兩組的性別、年齡等一般資料進(jìn)行比較無顯著差異 ( P > 0. 05) ，具可比性。

　　1. 2 方法 兩組學(xué)生的課本、教材、任課教師等均相同。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作示范、學(xué)生根據(jù)教師教導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、教師總結(jié)。研究組學(xué)生采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式展開基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，展開方式如下。 ( 1) 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備: 以自由組合為原則將學(xué)生分為 6 ～ 7 人組，教師在上實(shí)驗(yàn)課前 1 周，向?qū)W生布置下節(jié)課基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇的實(shí)驗(yàn)課程中可布置學(xué)生查找視頻實(shí)驗(yàn)操作等相關(guān)資料，以小組為單位進(jìn)行探討與護(hù)理方案設(shè)定，進(jìn)行情境模擬。( 2) 教學(xué)實(shí)施: 小組將擬定的護(hù)理方案提交后，由教師對小組的實(shí)施方案進(jìn)行分析與點(diǎn)評，對學(xué)生擬定的方案中存在的問題與學(xué)生共同探討，然后組織學(xué)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。要求學(xué)生在練習(xí)中將心理護(hù)理、健康宣教等護(hù)理知識(shí)與具體相關(guān)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，例如在鼻飼護(hù)理實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， “操作中遇到回抽胃液中出現(xiàn)凝塊應(yīng)如何處理?” “病人不愿配合應(yīng)如何處理?”等，啟發(fā)學(xué)生對于護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作的思考，以小組合作情境模擬的方式進(jìn)行階段性考核。 ( 3) 教師總結(jié): 學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)后布置其書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)，將操作訓(xùn)練中所練習(xí)操作與預(yù)習(xí)時(shí)擬定的護(hù)理方案進(jìn)行結(jié)合，重新書寫一份基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)方案，交由教師進(jìn)行評定與總結(jié)。教師在評定成績后對學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解與評價(jià)，使學(xué)生清楚自身存在的不足。除此之外，教師還會(huì)隨機(jī)對學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽查，促使學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，加深實(shí)踐操作的印象。

　　2 結(jié)果

　　2. 1 兩組期末考核成績比對 研究組理論考核成績 為 ( 89. 36 ± 2. 13) 分、實(shí) 驗(yàn) 考 核 成 績 為 ( 91. 35 ± 3. 14) 分，較對照組對應(yīng)值高 ( P < 0. 05) ，見表 1。

　　2. 2 兩組教學(xué)效果滿意度比對 研究組的教學(xué)滿意率 ( 97. 78% ) 較對照組 ( 80. 00% ) 高 ( P < 0. 05) ，如表 2。

　　3 討論

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要課程之一，學(xué)生護(hù)理知識(shí)和技能的掌握與運(yùn)用情況關(guān)系著其未來的職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以教師演示、學(xué)生練習(xí)等為主，學(xué)生通過不斷重復(fù)教師演示操作進(jìn)行鞏固練習(xí)具有一定的機(jī)械性，不能夠充分的利用所學(xué)知識(shí)解決問題，不利于提高學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的隨機(jī)應(yīng)變能力[3]。

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種通過培養(yǎng)學(xué)生自主分析問 題 的 能 力，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式[4]。在基礎(chǔ)理論護(hù)理學(xué)中，教師通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)師生之間的相互交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在實(shí)驗(yàn)操作中的不足。教師通過提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，分組進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作資料查找與制定護(hù)理模擬方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交由教師評閱，有助于啟發(fā)學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的思考，使學(xué)生站在病人的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案擬定，形成對于臨床護(hù)理情境的認(rèn)知并在實(shí)驗(yàn)操作中深化認(rèn)識(shí)。教師通過對學(xué)生的擬定方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，鍛煉了其分析與解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。在本研究中，研究組理論考核成績、實(shí)驗(yàn)考核成績與較教學(xué)滿意率均優(yōu)于對照組對應(yīng)值，表明了在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可加深學(xué)生對于理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度。

　　總之，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，促使課堂效率的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 吳淑昆，張朔瑋，王雨，等 . 操作視頻在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科教文匯( 下旬刊) ，2019( 2) : 99 - 102.

　　[2] 高莉 . 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理，2018，9( 14) : 14 - 15.

　　《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)》，作者：王 丹。