摘要：從思政課05方案執(zhí)行以來(lái)，各高校對(duì)新的教材都已基本適應(yīng)，并相繼探索出了自己的教學(xué)模式。本文對(duì)各高校《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)和改革進(jìn)行研究分析，主要從研究現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面展現(xiàn)該門課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀。
　　關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；研究現(xiàn)狀；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
　　中圖分類號(hào)：A811文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
　　
　　從思政課05方案執(zhí)行以來(lái)，各高校對(duì)新的教材都已基本適應(yīng)，并相繼探索出了自己的教學(xué)模式。下面就《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)和改革做一個(gè)研究分析。
　　一、國(guó)內(nèi)高校《原理》課程及研究現(xiàn)狀
　　隨著05方案的實(shí)施和新教材的啟用，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》課程的研究掀起了新的熱潮，研究這門課程的文章，單在中國(guó)知網(wǎng)上能搜到的就有近500篇之多。就近幾年關(guān)于《原理》課的研究基本上是緣于教師在新教材的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)的一些思考。
　　這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上：一、最普遍和最突出的問(wèn)題在于教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，這就要求進(jìn)一步明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、在具體教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的理解和把握上也各不相同，劃分的專題各異。這與教師的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際有關(guān)。如何把統(tǒng)一教材轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性化的教學(xué)大綱和教案就需要具體問(wèn)題具體分析。三、還有學(xué)者認(rèn)為新教材沒(méi)有突出馬克思主義的整體性。認(rèn)為馬克思主義的三個(gè)組成部分的簡(jiǎn)單疊加并不能真正體現(xiàn)馬克思主義的豐富內(nèi)容和深邃精神。
　　由于全國(guó)高校使用的指定統(tǒng)一教材，使得“從教材體系向教學(xué)體系和學(xué)生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化”就變得尤為重要。除了在內(nèi)容和方法上的問(wèn)題外，《原理》課教學(xué)中的兩對(duì)矛盾也加大了“轉(zhuǎn)變”的難度。矛盾主要表現(xiàn)為：一、抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾。《原理》課程是四門思想政治理論課中理論性最強(qiáng)、最抽象的一門課程,教學(xué)內(nèi)容充滿著概念、范疇和原理等,對(duì)還不太擅長(zhǎng)理性思維的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)確有難度。二、意識(shí)形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。《原理》課的教學(xué)不同于專業(yè)課，不只是一種知識(shí)的傳授，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握馬克思主義的知識(shí)體系，而是要使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生深刻理解和自覺(jué)認(rèn)同馬克思主義所表達(dá)的崇高價(jià)值理想，并將這種價(jià)值理想作為自己思想和行為的最高價(jià)值取向。
　　如何解決這兩對(duì)矛盾，中山大學(xué)林濱副教授指出，“原理”課程教學(xué)在從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知體系的過(guò)程中，要自覺(jué)遵循和追求理論邏輯、認(rèn)知邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。我是認(rèn)同這種看法的。
　　除此還有在教學(xué)方法上、考核方式、實(shí)踐課教學(xué)上各校也是各不相同，百花齊放。
　　二、對(duì)《原理》課教學(xué)內(nèi)容的探討
　　從新教材來(lái)看，還時(shí)能明顯的看到馬克思主義三個(gè)組成部分相對(duì)獨(dú)立。如何重組、整合，各學(xué)校各顯其能。面對(duì)內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，確定教學(xué)重點(diǎn)就更重要。關(guān)于“原理”課程重點(diǎn)內(nèi)容的界定，上海交通大學(xué)黃偉力教授對(duì)目前理論界存在的三種看法作了概括：一是確定“原理”課程重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要回到經(jīng)典作家，唯物史觀和剩余價(jià)值理論是馬克思主義的最核心內(nèi)容，授課時(shí)要突出闡述這兩個(gè)學(xué)說(shuō)。二是主張把馬克思主義學(xué)說(shuō)與馬克思主義理論觀相區(qū)分。建議在馬克思主義形成過(guò)程中把握“原理”課程重點(diǎn)內(nèi)容。三是從教學(xué)對(duì)象培育需求出發(fā)，考慮到學(xué)生接受什么，培養(yǎng)成什么樣人，進(jìn)而確定“原理”課程講授重點(diǎn)內(nèi)容。【1】
　　在實(shí)際教學(xué)中，我們能看到的基本上是在教材的基礎(chǔ)上往前邁了一步，按照自己的理解重新整合了內(nèi)容，以解決共性和個(gè)性的矛盾問(wèn)題。相當(dāng)一部分院校在教學(xué)中不能做到重點(diǎn)突出，在馬克思主義整體性上沒(méi)有大的突破。
　　從各大學(xué)的《原理》課教學(xué)大綱會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分院校還是按照教材的緒論加七章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。有一些院校在章節(jié)的內(nèi)容上會(huì)有順序的調(diào)整，或者是明確幾個(gè)問(wèn)題，基本的原理向?qū)W生講清楚。比如武漢大學(xué)就確定了全書的17個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，具體是：緒論重點(diǎn)是馬克思主義科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一，即重點(diǎn)講授馬克思主義是什么？第一章的重點(diǎn)是馬克思主義的唯物主義為什么是徹底的唯物主義一元論；對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的根本規(guī)律。第二章的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及規(guī)律；真理的客觀性、絕對(duì)性和相對(duì)性；價(jià)值和價(jià)值觀。第三章的重點(diǎn)是社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)及其相互關(guān)系，尤其是要講清楚社會(huì)意識(shí)的本質(zhì)和特點(diǎn)；社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律；人民群眾在歷史發(fā)展中的作用。第四章的重點(diǎn)是馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論；剩余價(jià)值規(guī)律。第五章的重點(diǎn)是壟斷資本主義，尤其是國(guó)家壟斷資本主義；經(jīng)濟(jì)全球化及其后果，進(jìn)一步講好當(dāng)代資本主義的社會(huì)矛盾及其歷史走向問(wèn)題。第六章的重點(diǎn)是社會(huì)主義基本特征；馬克思主義政黨是新型的革命政黨。第七章的重點(diǎn)是馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)闡述的方法論原則，即如何把握共產(chǎn)主義；共產(chǎn)主義社會(huì)的本質(zhì)特征，等等。
　　也有一些院校分設(shè)不同專題，比如：東北師范大學(xué)設(shè)計(jì)了十四個(gè)專題：第一專題，馬克思主義與青年大學(xué)生成長(zhǎng)；第二專題，世界觀與人的存在方式；第三專題，唯物辯證法的思維方式；第四專題，辯證法的生存智慧和人生態(tài)度；第五專題，反映、選擇、建構(gòu)與人的認(rèn)識(shí)能力提高；第六專題，認(rèn)識(shí)中的真理尺度和價(jià)值尺度的統(tǒng)一；第七專題，人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律之謎的破解；第八專題，社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)決定人類社會(huì)形態(tài)的運(yùn)行規(guī)律；第九專題，歷史評(píng)價(jià)的基本原則和方法；第十專題，從《宣言》到《資本論》，第十一專題，經(jīng)濟(jì)全球化——發(fā)達(dá)資本主義的新變化及其歷史走向；第十二專題，社會(huì)主義制度建立的歷史必然性；第十三專題，社會(huì)主義在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展；第十四專題，共產(chǎn)主義是馬克思主義最崇高的社會(huì)理想。
　　四川理工學(xué)院設(shè)計(jì)了十六個(gè)專題。在此不再羅列。
　　具體到每個(gè)老師，因其專業(yè)背景，在講授馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義時(shí)也是各有側(cè)重。因其這個(gè)原因，也很難打通三個(gè)部分，形成一個(gè)整體。
　　三、對(duì)《原理》課教學(xué)方法的探討
　　我們經(jīng)常說(shuō)，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定了形式。看起來(lái)內(nèi)容是主要的，也應(yīng)該是如此。但同樣是山東科技大學(xué)在2010年6月對(duì)本校學(xué)生做的關(guān)于《原理》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法在本課程教學(xué)過(guò)程中地位突出，僅有26%的文科生和21%的理科生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法重要，認(rèn)為教學(xué)方法更為重要或兩者同等重要的學(xué)生比例為73%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)本課程現(xiàn)行教學(xué)方法和手段的滿意程度不容樂(lè)觀，有54%的文科生和58%的理科生表示：一般、不太滿意或很不滿意，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可以教師講授為主，師生互動(dòng)為輔的教學(xué)方式大學(xué)生最喜歡的互動(dòng)教學(xué)方式。排名前三位的分別為：案例分析式、討論點(diǎn)評(píng)式及問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，選擇以上三種教學(xué)方式的學(xué)生比例接近90%【2】
　　從中我們能看出，在學(xué)生的眼里，教學(xué)方法是很重要的。在教學(xué)方法山，比較著名的有：北京大學(xué)的專題教學(xué)法、清華大學(xué)的探究式教學(xué)法、大連理工大學(xué)的案例式教學(xué)法、上海大學(xué)的多媒體教學(xué)法。另外，啟發(fā)式、開(kāi)放式、討論式、實(shí)踐式、PBL教學(xué)法等也受到了推崇。呈現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性。有一些教學(xué)方法雖然很具有典型性，卻并不能普遍使用，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)方法多是根據(jù)本校學(xué)生的具體實(shí)際設(shè)定的。我們看到最多的是“混搭式”，大多數(shù)院校并沒(méi)有明確以某一種方式為主。
　　在藝術(shù)院校、新興院校則更加注重個(gè)性化的教學(xué)形式，以適應(yīng)不同層次和類別的學(xué)生。比如：江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院普遍采用了“畫說(shuō)哲理”的這一教學(xué)方法。
　　四、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
　　（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)
　　《原理》課教學(xué)的現(xiàn)狀是，理論課教學(xué)時(shí)數(shù)普遍減少。為了避免因理論課的減少而削弱思政課教育的力度，減少的部分必然要通過(guò)實(shí)踐課來(lái)完成。實(shí)踐課這幾年受到了廣泛的重視，也有不少論述，但很難從中看到具體的操作方案，大多是一些操作的原則，且多直接與學(xué)團(tuán)工作結(jié)合。如何結(jié)合，如何指導(dǎo)，思政課教師該發(fā)揮什么作用，以及實(shí)踐的效果如何都尚待進(jìn)一步研究。
　　（二）關(guān)于課程考核
　　大多院校還都比較傳統(tǒng)，保留著期末考試，形式相對(duì)多樣，開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合，大論文等。比較明顯的變化是平時(shí)成績(jī)的比列相對(duì)較高，從30%-50%，甚至60%，這充分說(shuō)明各院校，越來(lái)越重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，也力爭(zhēng)使考核過(guò)程化。
　　（三）其它問(wèn)題
　　1、應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目的和考試目的。“05方案”明確指出，高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是：立足幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，深入開(kāi)展馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的教育，開(kāi)展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)的教育，開(kāi)展科學(xué)發(fā)觀的教育，開(kāi)展中國(guó)革命、建設(shè)和改革歷史的教育等。在“05方案”的教學(xué)要求下，進(jìn)一步明確教學(xué)目的及考試目的。這些目的應(yīng)該明確化、具體化，具有更強(qiáng)的可操作性。要把高校思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于考核大學(xué)生樹(shù)立正確的理想和信念、掌握基本理論和原理、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，確立一套科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，使之成為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)的有效手段。
　　2、重視課程考核的反饋功能。我們現(xiàn)在的教學(xué)基本上在考試結(jié)束后就算告一段落，但往往在教學(xué)結(jié)束后，師生之間才互相熟悉起來(lái)，才可能更深入的交流。有很多考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師想告訴學(xué)生，學(xué)生也很想知道，卻沒(méi)有很好的途徑。無(wú)論對(duì)于平時(shí)考核還是大考核都存在這樣的問(wèn)題。反饋就像從量變到質(zhì)變中的質(zhì)變環(huán)節(jié)，時(shí)間不長(zhǎng)，效果很好。
　　3、加強(qiáng)具體研究、教學(xué)性研究。有研究表明思政課的教學(xué)效果與學(xué)生的專業(yè)、性別、年齡，與老師的專業(yè)、性別、年齡等都有直接的關(guān)系，而在這方面，我們的研究顯然是不夠的。
　　4、真正做到使學(xué)生“真心喜歡，終身受益”。思政課就是要達(dá)到使學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的目的。山東科技大學(xué)在2010年6月在對(duì)本校學(xué)生做的調(diào)查中顯示：對(duì)本課程持排斥態(tài)度的學(xué)生比例不高，對(duì)課程感興趣的學(xué)生比例也未超過(guò)半數(shù)，而過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)課程興趣不足甚至缺失。【3】這能一定程度上說(shuō)明我們的教學(xué)并未達(dá)到這一目的。個(gè)人認(rèn)為，解決這一問(wèn)題，還是要處理好意識(shí)形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在更大的程度上要以學(xué)生作為教學(xué)的主體。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新《思想理論教育導(dǎo)刊》2011年第7期
　　[2]“馬克思主義基本原理概論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”《課程與教材》2011年第5期
　　[3]“馬克思主義基本原理概論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”《課程與教材》2011年第5期