摘要：進(jìn)入新時(shí)代后，高職院校心理健康教育課程在理論指導(dǎo)和課程實(shí)施等方面有一些不適應(yīng)之處。心理健康教育課程要在心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上有機(jī)融入馬克思主義理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的有關(guān)成果，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化融入心理課堂，形成以學(xué)生活動(dòng)為載體的項(xiàng)目式教學(xué)新模式。經(jīng)過(guò)為期15周的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂參與度和課程效果明顯好于對(duì)照組。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育課程;新時(shí)代;高職院校;課程改革;課程評(píng)價(jià)

　　0問(wèn)題的提出

　　心理健康教育課程是高職院校公共課程體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平和塑造健全人格具有重要作用。進(jìn)入新時(shí)代之后，心理健康教育課表現(xiàn)出一些不太適應(yīng)的地方。首先，心理健康教育課程需要在思想政治教育引領(lǐng)下提質(zhì)升級(jí)。賈威指出健康的心理是學(xué)生接受思想政治教育的前提，而正確的思想道德品質(zhì)又是塑造學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)[1]。張衛(wèi)平提出健康的道德認(rèn)知為心理秩序框定了邊界，為個(gè)體的社會(huì)化指明方向。健康的道德情感又是心理健康穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)力[2]。章少哨在宏觀(guān)層面指出兩者結(jié)合的方法，即心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育。[3]總之，之前的研究在宏觀(guān)層面上指出了將思想政治教育融入心理健康教育的必要性、可能性和宏觀(guān)方向，但在具體應(yīng)用層面還沒(méi)有相應(yīng)的理論和方案。在學(xué)生層面，高職學(xué)生的心理異常發(fā)生率在20%左右[4]。引導(dǎo)學(xué)生提高心理健康水平是心理健康教育課程的顯性任務(wù)。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，約有三分之二的學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。[5]他們常常被手機(jī)中的娛樂(lè)所吸引，真正投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不足。也就是說(shuō)，有三分之二學(xué)生的適應(yīng)方式是消極的，他們被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)。心理健康教育課的深層隱性任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從消極適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極適應(yīng)。在課堂教學(xué)層面，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的課堂參與度偏低。在這種形勢(shì)下，合理組織課堂為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是新時(shí)代心理健康教育課的應(yīng)有之責(zé)。

　　1實(shí)驗(yàn)

　　1.1研究對(duì)象

　　在相同專(zhuān)業(yè)隨機(jī)選擇一個(gè)班的全部學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，共59人;選取另一個(gè)班的全部學(xué)生作為對(duì)照組，共55人。為了排除來(lái)自主試人員的誤差，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都由同一位教師授課。教師在實(shí)驗(yàn)組采用新模式上課，在對(duì)照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)教學(xué)周期，共15周。

　　1.2研究準(zhǔn)備

　　1.2.1概念的界定。將心理健康教育課程的教學(xué)效果分解為五個(gè)方面，一是學(xué)生的課程參與度;二是學(xué)生的心理健康水平的變化;三是學(xué)生的自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性和交往能力的提高;四是學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià);五是學(xué)生的課業(yè)成績(jī)。1.2.2理論準(zhǔn)備。新時(shí)代對(duì)心理健康教育課程提出了新的要求。為了適應(yīng)這種變化，心理健康教育課程在理論指導(dǎo)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育形式等方面做出調(diào)整，使課程體系提質(zhì)升級(jí)。心理健康教育教師首先要樹(shù)立大教育觀(guān)，提高政治站位，樹(shù)立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義原理和方法，通過(guò)組織討論、辯論等方式鏟除不良思想觀(guān)念的影響，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：只有將個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家和人民的福祉聯(lián)系在一起才能找到人生的意義，才能獲得健康而幸福的一生。學(xué)習(xí)科學(xué)為教學(xué)理論提供了依據(jù)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化。學(xué)習(xí)者主動(dòng)的態(tài)度是關(guān)鍵。教學(xué)要做的就是促使變化發(fā)生。[6]以教師講授為中心的心理課不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，新的課程體系應(yīng)以學(xué)習(xí)科學(xué)的成果為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自助成長(zhǎng)。新的教學(xué)目標(biāo)將在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從消極適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極適應(yīng)，健全人格，成為自己的心理咨詢(xún)師，能更好地認(rèn)識(shí)和管理自己。新的教學(xué)目標(biāo)中包含一個(gè)立體的自我結(jié)構(gòu)。如圖1所示，這個(gè)自我結(jié)構(gòu)是一個(gè)以身體、感性和理性為底面，以觀(guān)察者(自己的心理咨詢(xún)師)為頂點(diǎn)的四面體。[7]學(xué)習(xí)這門(mén)課，就是學(xué)習(xí)以一定的理論視角觀(guān)察自己，試著理解自己、接納自己、調(diào)整自己，學(xué)做自己的觀(guān)察者，做自己的心理咨詢(xún)師。圖1自我結(jié)構(gòu)示意圖

　　1.3研究過(guò)程和研究方法

　　1.3.1教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。以馬克思主義原理和方法為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心，以高職院校新生可能遇到的心理問(wèn)題為線(xiàn)索，心理健康教育課程被重新構(gòu)建為四個(gè)心理成長(zhǎng)項(xiàng)目：一是心理健康與人生;二是我們和校園;三是我的成長(zhǎng)之路;四是我與他人。每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式如見(jiàn)表1。1.3.2構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)自我分析報(bào)告，做自己的心理咨詢(xún)師。學(xué)生嘗試自助在線(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生們自主組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成在校園里打卡拍照、拍攝心理情景劇微視頻等團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員彼此友善，真實(shí)而真誠(chéng)反饋意見(jiàn)。這種團(tuán)隊(duì)互助的氛圍能促進(jìn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)。教師吸收往屆優(yōu)秀學(xué)生組成助教團(tuán)。助教進(jìn)入班級(jí)QQ群，與學(xué)生建立聯(lián)系。如果學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的過(guò)程中遇到困難，助教會(huì)積極予以幫助。這一過(guò)程也提高了助教們的交往能力和領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造安全、友善、真誠(chéng)的氛圍，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)展示做積極點(diǎn)評(píng)，真誠(chéng)而客觀(guān)地指出存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)察，推動(dòng)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生在線(xiàn)上互助批改作業(yè)，通過(guò)看到別人的學(xué)習(xí)狀態(tài)找到自己改進(jìn)的方向。教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，真誠(chéng)給出自己的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思。至此，一個(gè)以學(xué)生自助為主、團(tuán)隊(duì)互助和教師協(xié)助為輔的“學(xué)生自助+團(tuán)隊(duì)互助+助教教師協(xié)助”的“三助交織”的師生學(xué)習(xí)共同體初步形成。1.3.3突出成果導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)成果包括兩項(xiàng)，一是每位學(xué)生的自助學(xué)習(xí)成果，即《自我分析報(bào)告》;二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)《自我分析報(bào)告》，分析自己的氣質(zhì)類(lèi)型和性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析自己的學(xué)習(xí)模式，分析自己處理情緒的模式等進(jìn)行自我接納和自我調(diào)整，真正成為自己的心理咨詢(xún)師。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果有六個(gè)。一是團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)畫(huà);二是每個(gè)團(tuán)隊(duì)展示自己的隊(duì)名、口號(hào)和團(tuán)隊(duì)塑像;三是每個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一個(gè)主題拍攝的心理情景劇微視頻;四是針對(duì)某一個(gè)主題的團(tuán)隊(duì)演講，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都要參加;五是為了適應(yīng)學(xué)校生活而進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)校園打卡拍照活動(dòng);六是在學(xué)期最后進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)心理劇匯報(bào)演出。這些團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果是團(tuán)隊(duì)成員互助的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)成績(jī)由團(tuán)隊(duì)成員共享，極大地促進(jìn)了學(xué)生間的交往，激勵(lì)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力。1.3.4研究方法。本研究運(yùn)用觀(guān)察法測(cè)量學(xué)生的課程參與度，運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的心理健康狀況，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)自己的自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性、交往能力、情緒控制能力和心理健康水平的提高程度的評(píng)價(jià)。

　　2研究結(jié)果與分析

　　2.1課堂參與度分析

　　課題組成員在第2周(期初)、第8周(期中第14周(期末)統(tǒng)計(jì)上課20分鐘時(shí)關(guān)注課堂的學(xué)生人數(shù)并計(jì)算出百分比。實(shí)驗(yàn)組參與課堂的人數(shù)分別為56%、87%和88%;對(duì)照組參與課堂的人數(shù)分別為35%、32%和36%。兩者差異顯著。

　　2.2課程評(píng)價(jià)方面

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本研究運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度。以10分為最高分，9分及以上計(jì)為9分，7分至8分計(jì)7.5分，6分計(jì)為6分，6分以下計(jì)5分。由此將調(diào)查問(wèn)卷的類(lèi)別變量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成連續(xù)變量，繼而采用SPSS.26統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示p=0.04<0.05,實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程的評(píng)價(jià)與對(duì)照組有顯著差異。從平均值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組。

　　2.3課程效果調(diào)查

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本研究運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性、交往能力、情緒控制能力和心理健康水平的提高程度的評(píng)價(jià)，提高了的計(jì)1分，沒(méi)有提高計(jì)0分。若5項(xiàng)內(nèi)容都提高了累加為5分，只有3項(xiàng)提高了計(jì)3分，由此統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的課程效果得分。最高為5分，最低為0分。由此將調(diào)查問(wèn)卷的類(lèi)別變量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成連續(xù)變量，繼而采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示p=0.012<0.05,實(shí)驗(yàn)組的課程效果與對(duì)照組有顯著差異。從平均值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的課程效果好于對(duì)照組。

　　2.4課業(yè)成績(jī)分析

　　課程結(jié)束之后，教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。總成績(jī)由出勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和線(xiàn)上自助學(xué)習(xí)成績(jī)五部分構(gòu)成，每部分20分。部分學(xué)生自愿參加心理情景劇微視頻大賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生有加分。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p=0.000<0.05,實(shí)驗(yàn)組的課業(yè)成績(jī)與對(duì)照組相比有顯著差異。從平均值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的課業(yè)成績(jī)好于對(duì)照組。

　　3討論

　　3.1新時(shí)代項(xiàng)目式心理健康教育課程對(duì)提升課程效果的有效性

　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析，項(xiàng)目式心理健康教育新模式能有效提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性、交往能力、情緒控制能力和心理健康水平。學(xué)生感覺(jué)這樣的心理健康教育課有趣、有效、有收獲。課程結(jié)束后，學(xué)生基本能夠成為自己的心理咨詢(xún)師，能夠做到自我接納、自我調(diào)整和自我激勵(lì)。學(xué)生漸漸擺脫入學(xué)時(shí)的迷茫，找到了自己的榜樣和人生意義，制定了長(zhǎng)期規(guī)劃和短期目標(biāo)，開(kāi)始能夠自我約束，開(kāi)始了塑造健全人格的自我修煉之旅。很多學(xué)生在期末演講時(shí)說(shuō)：“開(kāi)始接觸心理課時(shí)沒(méi)有感覺(jué)，隨著課程的進(jìn)行，越來(lái)越被心理課所吸引，這是一周中最想上的課程。印象最深的事是拍攝心理情景劇和團(tuán)隊(duì)展示，看著自己團(tuán)隊(duì)用心拍攝的微視頻被全班同學(xué)認(rèn)真觀(guān)看真是太自豪了。我突然感覺(jué)自己其實(shí)也很能干。今后再遇到挫折我會(huì)用自己在演講中說(shuō)的那樣去調(diào)整。‘天使和小主人’活動(dòng)教會(huì)我如何共情他人，我開(kāi)始關(guān)注周?chē)�的人，愿意與他人交往，也學(xué)會(huì)了交朋友。一學(xué)期的心理課教會(huì)了我很多。”

　　3.2癥狀自評(píng)量表SCL-90的數(shù)據(jù)及其解釋

　　本研究運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)量?jī)山M學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的心理狀況，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示p=0.643>0.05,可能的原因是癥狀自評(píng)量表的數(shù)據(jù)受情境的影響較大。課程結(jié)束時(shí)臨近期末，學(xué)生們存在考試焦慮、人際沖突等，后測(cè)數(shù)據(jù)中不僅存在課程影響，還存在很多其它因素的影響。p=0.392>0.05,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)總分對(duì)比都沒(méi)有顯著差異。

　　3.3本研究的不足

　　課程效果評(píng)估是一件復(fù)雜的科學(xué)工作。本研究將心理健康教育課程的教學(xué)效果分解為學(xué)生的課程參與度，學(xué)生的心理健康水平的變化，學(xué)生的自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自主性和交往能力的提高，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和課業(yè)成績(jī)五部分;以觀(guān)察法、測(cè)量法和調(diào)查問(wèn)卷法來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。這樣的處理方式還顯粗糙。

　　《新時(shí)代高職院校心理健康教育課程效果提升研究》來(lái)源：《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》，作者:張?jiān)?胡振明