盲目讀書已經(jīng)不適應(yīng)這個時展的需要，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高技能型人才的需求也開始多種多樣起來，而現(xiàn)實的勞動力市場，單一的中高技能人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。

　　摘 要：在祖國高速發(fā)展的今天，各種文化閃耀著自己的光芒，為提高國民素質(zhì)，國家大力發(fā)展教育教學(xué)事業(yè)。而校企合作課程開發(fā)是目前高職教育教學(xué)改革的必然趨勢。在高職校企合作課程開發(fā)中，則是需要各個學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、管理部門的大力合作。本文對高職校企合作能否培養(yǎng)出真正的技能人才，能否真正實現(xiàn)人才供需的零距離，能否對社會提供真正的幫助進行研究，希望能提出有效的建議。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)與管理雜志,高等職業(yè)院校,校企合作,課程開發(fā),模式,策略

　　在技能型人才的供求關(guān)系上來講，技能型人才很大程度上決定著一個國家的經(jīng)濟增長速度。再怎么樣得到人才上面來講，單一的讀書，死記硬背的東西并不能滿足企業(yè)的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，當(dāng)前高職院校教育出現(xiàn)了新型模式，即高職校企合作。對于加強職業(yè)教育，實行校企聯(lián)合，這是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結(jié)合，同時也是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇。在校企聯(lián)合下，可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學(xué)生就業(yè)提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)就業(yè)渠道。

　　一、校企合作條件下課程開發(fā)存在的問題

　　1.學(xué)校理論和實踐的不同

　　學(xué)校老師及其教授、領(lǐng)導(dǎo)都是教學(xué)出身，他們?nèi)諒?fù)一日的看書，但并不能完全的明白和理解書上的知識。他們沒有過實際出入社會的工作經(jīng)驗，只是明白道理，沒有在實踐中檢驗過真理，所以，在課程安排上，并不能完全適應(yīng)企業(yè)的，或者說是實際工作中的需要。這樣一來，根深蒂固的教學(xué)理念在教師的頭腦中，怎么能讓學(xué)生更好的接受‘技能訓(xùn)練’，怎么能使學(xué)生更好地接受理論實踐一體化，這是學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)首要思考的問題。

　　2.企業(yè)自身的不確定性

　　對參與課程開發(fā)專家的選擇有難度。不是企業(yè)的任意一個工作崗位的人員就可以隨便參與課程的開發(fā)。參與課程開發(fā)的專家不僅應(yīng)該具有豐富的一線經(jīng)驗，對于行業(yè)、對于職業(yè)、對于崗位的要求也應(yīng)有著更深的理解，并且應(yīng)該了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)方法及所教授的學(xué)生。只有知己知彼，方能真正開發(fā)出適合高職院校學(xué)生的“職業(yè)性”課程[1]。

　　對于企業(yè)而言，對校企合作開發(fā)課程更是知之甚少，甚至是不知道如何去下手。一般的企業(yè)普遍認(rèn)為課程的開發(fā)、教材的編寫是學(xué)校的事情，教書育人也是學(xué)校應(yīng)該做的。即便企業(yè)明確知道學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與日后工作所用有所出處，會距離企業(yè)對于人才需求有一定的距離，但由于缺乏一定的操作平臺和國家相關(guān)政策的支持和推動，本著誰會上還有很多人才的想法，本著不一定非得需要沒有工齡的新畢業(yè)大學(xué)生的可能。企業(yè)并沒有意識到將他們的工作經(jīng)驗、對教育的需求融入課程內(nèi)容。畢竟每個企業(yè)必定都能發(fā)展較長的時間，在此期間不一定持續(xù)地能跟一家學(xué)校合作，同理，一家學(xué)校也不一定持續(xù)地跟一家企業(yè)合作，兩邊都沒有很重視起來，學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏時效，基本上顯示的是流程。

　　二、怎樣促進校企合作課程開發(fā)

　　1.開發(fā)主體多元化

　　學(xué)生老師企業(yè)三者方面的需求、立場等方面不一樣，企業(yè)應(yīng)該安排富有工作經(jīng)驗的人員負(fù)責(zé)講解企業(yè)的需求，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，在聽取企業(yè)工作人員的建議后，為學(xué)生提供更好更多的就業(yè)方法。學(xué)生應(yīng)該就自己的自身特點來進行學(xué)習(xí)，或者選擇就業(yè)的方向和目標(biāo)。

　　2.建立學(xué)校、企業(yè)和政府三方的合作關(guān)系

　　政府首先應(yīng)該制定完善的激勵機制。為促進校企合作課程開發(fā)互動模式的有效運行，應(yīng)該為教師建立充分的賦權(quán)機制、有力的激勵機制、合理的評價機制、有效的培訓(xùn)機制以及向企業(yè)提供完善的激勵機制[2]。

　　學(xué)校和企業(yè)都有屬于自身獨立的個體意識，政府應(yīng)該正確的引導(dǎo)，在兩者中間成為重要的調(diào)和劑和粘合劑。由政府站在中間，也能有效地確定學(xué)校和企業(yè)兩者之間合作的穩(wěn)定性，以便更好的推動和促進學(xué)校和企業(yè)的合作，為祖國的繁榮發(fā)展、為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工作等內(nèi)容做出貢獻(xiàn)。

　　3.及時性和創(chuàng)新性

　　在與時俱進日的社會里，企業(yè)的發(fā)展不可能不變化，企業(yè)的規(guī)章制度都有可能發(fā)生改變，所以，校企合作課程開發(fā)的課程也一定要與時共進，與時代接軌，為學(xué)生的今后全面可持續(xù)發(fā)展莫定良好基礎(chǔ)。以便學(xué)生能夠更好地勝任崗位工作，企業(yè)能夠招聘到適用的人才，避免對新員工進行二次培訓(xùn)，減少了員工在崗培訓(xùn)的時間和費用，降低了企業(yè)的用工風(fēng)險，提高了競爭力，企業(yè)在獲得利潤增長的同時可以解決人力資源的問題[3]。

　　三、高職校企合作開發(fā)模式案例分析

　　國家精品課程《Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理》是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界最大的數(shù)據(jù)庫軟件提供商―國際著名IT企業(yè)Oracle公司合作共建的課程。從 2002年開始，深職院就與Oracle公司簽訂合作協(xié)議，開始在課程開發(fā)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的合作關(guān)系。Oracle公司的專家參與課程大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目的選取并承擔(dān)某些具體的教學(xué)工作，同時Oracle公司大中華區(qū)主任擔(dān)任課程顧問。

　　Oracle公司提供的英文原版課程資料，由課題組教師經(jīng)過整理、加工后變成適合高職學(xué)生特色的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程資源。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到具有寬泛扎實的基礎(chǔ)知識，深人專業(yè)的技術(shù)技能，精準(zhǔn)嫻熟的工程經(jīng)驗等相關(guān)要求，逐步成為合格的Oracle數(shù)據(jù)庫管理人員。

　　深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過高職校企開發(fā)創(chuàng)造有利與己的條件，營造良好氛圍，充分調(diào)動廣大教師、行業(yè)職員、課程專家的積極性和主動性，增強他們的責(zé)任感和使命感，使他們能全身心地投人到課程開發(fā)工作中去，使人才培養(yǎng)能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展需要緊密結(jié)合。自此，在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院再也聽不見“學(xué)校知識沒有用的”這樣的話，學(xué)生實習(xí)期間就被企業(yè)所預(yù)定，徹底實現(xiàn)了雙贏的局面。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，在就業(yè)壓力巨大的今天，校企合作課程開發(fā)的“互動模式”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)多方共贏的局面，而對于高職學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是卓有成效的。加強校企合作，推進實踐教學(xué)的結(jié)合，把企業(yè)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)底線，在開展多種形式的校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校企業(yè)共同合作，全力以赴，力求創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和整體素質(zhì)以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的竟?fàn)幠芰Γ�才能使學(xué)生真止擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的資本。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馬麗娟.企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)的研究[J].校企互動，2012(2).

　　[2] 李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究[D].上海華東師范大學(xué)，2009

　　[3] 張枝軍.項目課程建設(shè)過程中校企合作機制研究田[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(11)：79-80