摘要: 考試評(píng)估體系是高校教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分之一。E - learning 教學(xué)平臺(tái)的綜合使用不僅加強(qiáng)了師生互動(dòng)，更可克服目前醫(yī)用化學(xué)考試存在的一些弊端。基于高校教學(xué)評(píng)估體系的主體性、導(dǎo)向性、全員性、發(fā)展性和適用性原則，對(duì)醫(yī)用化學(xué)考試體系進(jìn)行了改革與實(shí)踐，改進(jìn)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞: 醫(yī)用化學(xué); E - learning; 考試改革; 教學(xué)評(píng)估

　　高校本科教學(xué)評(píng)估工作在我國(guó)持續(xù)開(kāi)展了 30 多年，已經(jīng)進(jìn)入規(guī)范化、制度化、常態(tài)化和專業(yè)化的階段。教育部 2013 年底發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校 本 科 教 學(xué) 工 作 審 核 評(píng) 估 的 通 知》( 教 高[2013]10 號(hào)) ，其明確指出: 審核評(píng)估的目的是為了切實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，完善高校本科教學(xué)質(zhì)量保證體系，增強(qiáng)質(zhì)量保證能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一通知確立了教學(xué)評(píng)估對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，為學(xué)校服務(wù)的理念[1]。“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的 20 字方針更是成為推動(dòng)高等教育發(fā)展的基本政策導(dǎo)向，也促進(jìn)了高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建。主體性、導(dǎo)向性、全員性、發(fā)展性和適用性是高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建的主要原則[2]。考試是高校教學(xué)管理體系中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。考試不僅可以對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，還可對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理體系進(jìn)行評(píng)估，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使教師更有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此考試評(píng)估體系也是高校教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分。醫(yī)用化學(xué)作為非臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)( 如護(hù)理、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物信息工程等) 的基礎(chǔ)課程，其考試評(píng)估體系存在著一些問(wèn)題，如閉卷考試多，開(kāi)卷考試少; 筆試多，口試少; 理論考試多，實(shí)踐考核少; 總結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少等等; 同時(shí)試卷質(zhì)量、試卷內(nèi)容方面往往欠缺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，試卷印刷、保管欠缺安全性，閱卷方式不夠規(guī)范等，這些因素的存在會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不能起到應(yīng)有的作用，評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)學(xué)功能不能得到有效的發(fā)揮。

　　E - learning 的 E 代表電子化學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、已使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)[3]。E - learning 教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了答疑、作業(yè)、討論交互式教學(xué)，能促進(jìn)師生間的交流，同時(shí)也有助于建立以學(xué)生為主體的醫(yī)用化學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。我校醫(yī)用化學(xué) E - learning 教學(xué)平臺(tái)搭建于 2014 年，面向全校師生開(kāi)放，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，也可更多的延伸到課堂之外[4]。在多年使用 E - learning 教學(xué)網(wǎng)站并深刻理解高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，我們調(diào)整了醫(yī)用化學(xué)考試的方式方法，創(chuàng)建了基于 E - learning 教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)用化學(xué)考試評(píng)估體系，從主體性、導(dǎo)向性、全員性、發(fā)展性和適用性五個(gè)維度把握試題開(kāi)發(fā)、考試流程、試卷分析、成績(jī)反饋等環(huán)節(jié)，嘗試探索新形勢(shì)下有助于培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)之路。

　　1 構(gòu)建基于 E - learning 教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)用化學(xué)考試評(píng)估體系

　　、基于 E - learning 教學(xué)平臺(tái)并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，我們創(chuàng)建了 10 個(gè)化學(xué)類教學(xué)網(wǎng)站: 有機(jī)化學(xué) ( 五年制) 、5 + 3 臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)( 有機(jī)) 、護(hù)理醫(yī)用化學(xué)( 有機(jī)) 、醫(yī)用化學(xué)( 無(wú)機(jī)) 、基礎(chǔ)化學(xué)和物理化學(xué)等，網(wǎng)站的題庫(kù)和內(nèi)容既有針對(duì)性又有共享性，嘗試跨專業(yè)的共同學(xué)習(xí)，并在查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們針對(duì)醫(yī)用化學(xué)考試的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)考試模式，設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于 E - learning 教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)用化學(xué)考試評(píng)估體系，如圖 1 所示。

　　新構(gòu)建的醫(yī)用化學(xué)考試體系包括試卷出題、考試安排、標(biāo)準(zhǔn)化閱卷、網(wǎng)上登分、試卷分析、成績(jī)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中均穿插了 E - learning 平臺(tái)的使用。如在組卷環(huán)節(jié)，我們通過(guò) E - learning 教學(xué)平臺(tái)在相關(guān)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布考試題型及考試要求，所有任課教師和學(xué)生在教學(xué)初期就能明確課程考試要求，從而在教與學(xué)的過(guò)程中做到目標(biāo)明確，有的放矢; 在考試環(huán)節(jié)通過(guò) E - learning 教學(xué)平臺(tái)的在線攝像功能對(duì)考場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)控，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，杜絕作弊現(xiàn)象，營(yíng)造公平、公正的考試氛圍; 登分環(huán)節(jié)，改變?cè)u(píng)價(jià)單一，形成性評(píng)價(jià)少的現(xiàn)狀，采用多種評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生在 E - learning 教學(xué)網(wǎng)站上關(guān)于論壇、答疑、作業(yè)、在線測(cè)試等項(xiàng)目的參與度、完成度等納入課程考核成績(jī)，如醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程，學(xué)生對(duì) E - learning 教學(xué)網(wǎng)站的參與度、完成度占最終課程總成績(jī)的 30% 。

　　2 考試改革體系構(gòu)建的原則

　　為更好地引導(dǎo)和督促學(xué)生全方位掌握所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)分析、判斷、運(yùn)用的綜合能力，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)學(xué)功能，我們構(gòu)建了新的醫(yī)用化學(xué)考試改革體系，具體依據(jù)原則如下。

　　2. 1 主體性原則 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在醫(yī)用化學(xué)考試體系中，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布考試相關(guān)的題型及要求，使學(xué)生在第一時(shí)間獲悉課程學(xué)習(xí)及考試的要求; 在考試環(huán)節(jié)，考生須知使學(xué)生進(jìn)一步了解考場(chǎng)紀(jì)律等要求。我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推行多種評(píng)價(jià)方式，特別是其中網(wǎng)絡(luò)論壇和答疑板塊的運(yùn)用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生主體逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出了教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在成績(jī)反饋環(huán)節(jié)，我們充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿申請(qǐng)查分，包括網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)和卷面考核分?jǐn)?shù)，并根據(jù)查分結(jié)果建立教師教學(xué)失誤考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生的雙向反饋。

　　2. 2 導(dǎo)向性原則 教師在教學(xué)活動(dòng)中起導(dǎo)向作用。在醫(yī)用化學(xué)考試體系中，教師可根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，這些調(diào)整在最終試卷命題時(shí)得以體現(xiàn)，發(fā)揮出了考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

　　2. 3 全員性原則 醫(yī)用化學(xué)考試體系的順利實(shí)施離不開(kāi)全體任課教師和學(xué)生的參與。無(wú)論是組卷時(shí)全體教師共同討論，還是閱卷時(shí)全體教師流水作業(yè)，都體現(xiàn)了醫(yī)用化學(xué)考試體系的全員性原則。在分?jǐn)?shù)審核和登分審核環(huán)節(jié)，每位教師不僅對(duì)自己所教班級(jí)的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，其他老師還有幫助審核的義務(wù)。成績(jī)分析環(huán)節(jié)，由某一位教師進(jìn)行試卷整體分析和典型試題分析后，分析結(jié)果上傳至學(xué)系 QQ 群，保證全體教師能夠及時(shí)掌握試卷分析的情況，為今后的教學(xué)提供了參考。

　　2. 4 發(fā)展性原則 萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷的發(fā)展變化，醫(yī)用化學(xué)考試體系也不是一成不變的，我們根據(jù)學(xué)生主體的反饋和教師的導(dǎo)向，不斷改進(jìn)，不斷提高。如多種評(píng)價(jià)體系，由最初的卷面評(píng)價(jià) + 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，過(guò)渡到卷面評(píng)價(jià) + 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) + 網(wǎng)絡(luò)參與度評(píng)價(jià)，直到現(xiàn)在的卷面評(píng)價(jià) + 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) + 網(wǎng)絡(luò)參與度評(píng)價(jià) + 翻轉(zhuǎn)課堂 + PBL 教學(xué)參與度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系都發(fā)生了不小的變化。

　　2. 5 適用性原則 醫(yī)用化學(xué)考試體系適用我校教育教學(xué)理念即“人文導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、循證導(dǎo)向”的 HOPE 理念及“互動(dòng)式、合作式、自主式、探究式、體驗(yàn)式”的 I - CARE 人才培養(yǎng)模式。

　　3 改革效果與存在問(wèn)題

　　考試成績(jī)不僅是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)，還是衡量考試體系改革效果的一個(gè)有效尺度。以我校護(hù)理專業(yè) 2012 級(jí) - 2015 級(jí)學(xué)生醫(yī)用化學(xué)成績(jī)?yōu)槔�。我校�?2014 年建立醫(yī)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并投入使用，故我們從 2012 級(jí)開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)生的綜合成績(jī)。2014 級(jí)和 2015 級(jí)學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于 2012 級(jí)、2013 級(jí)，90 分以上學(xué)生比例2014 級(jí)和2015 級(jí)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù) 35% 和 41. 10% ，遠(yuǎn)高于其余各級(jí)。究其原因，2014 和 2015 年是醫(yī)用化學(xué)網(wǎng)站使用初期，學(xué)生參與教學(xué)網(wǎng)站的熱情高，投入時(shí)間較多，效果明顯。但從 2017 年開(kāi)始，全校范圍推行 E - learning 教學(xué)，學(xué)生個(gè)人空間中教學(xué)網(wǎng)站的數(shù)量激增，學(xué)生對(duì)各教學(xué)網(wǎng)站的使用熱情普遍降低，甚至出現(xiàn)有部分學(xué)生通過(guò)他人幫忙來(lái)完成作業(yè)和考試，從而騙取網(wǎng)絡(luò)參與度的事情。

　　在分析環(huán)節(jié)，由任課教師對(duì)試卷進(jìn)行分析，并運(yùn)用 E - learning 平臺(tái)的功能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得出網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題的難易程度、易錯(cuò)題目、學(xué)生做題的正確率及學(xué)生的參與度等數(shù)據(jù)加以整理分析成文; 在反饋環(huán)節(jié)，包括來(lái)自學(xué)生及教師兩部分，既包括學(xué)生的卷面成績(jī)，也包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種展示，還包括學(xué)生對(duì)自己及任課教師的評(píng)價(jià)，便于教師對(duì)全部教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見(jiàn)，基于 E - learning 教學(xué)平臺(tái)下構(gòu)建的醫(yī)用化學(xué)考試體系使用的初期無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提升了學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)任課教師而言，學(xué)生的考試成績(jī)也發(fā)揮了導(dǎo)向功能。我們可以看出平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生和教師的作用是極為積極的。而后期出現(xiàn)的問(wèn)題，也提示我們事物是發(fā)展變化的，在新的形勢(shì)下，我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)思考如何平衡學(xué)生各門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程之間的關(guān)系，并增加相應(yīng)的趣味性和實(shí)用性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意參與，積極參與，并逐步實(shí)現(xiàn)從“以考為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，逐步建立一個(gè)誠(chéng)信的校園氛圍，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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