啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，在市場營銷教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，這種教學(xué)法符合市場營銷的基本需求，也能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式引發(fā)的教學(xué)問題。本文將先介紹過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用，再簡述市場營銷課程教學(xué)存在的問題，最后闡明過程啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用。

　　一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用

　　過程啟發(fā)式教學(xué)法對市場營銷教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面;一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，更多是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的方式，落實(shí)新學(xué)到的市場營銷知識(shí);另一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)市場營銷知識(shí)之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、市場營銷課程教學(xué)存在的問題

　　(一)教學(xué)方式過于單一

　　在引入過程啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，很多教師并沒有完全理解這個(gè)教學(xué)方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個(gè)問題，但這個(gè)問題并沒有很高的思考價(jià)值，這種單一的教學(xué)方式依舊無法提高整個(gè)市場營銷課堂的教學(xué)效率[1]。像是在學(xué)習(xí)市場這個(gè)概念的時(shí)候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個(gè)元素羅列出來，然后詢問學(xué)生是不是這三個(gè)要素，這個(gè)設(shè)問方式并沒有引發(fā)學(xué)生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價(jià)值完全體現(xiàn)出來。

　　(二)設(shè)置問題缺乏思考

　　教師為了引入過程啟發(fā)式教學(xué)法，可能會(huì)在教學(xué)開始就提出問題，只是提出的問題會(huì)有些不合時(shí)宜。舉個(gè)例子，如果在講解市場營銷基礎(chǔ)知識(shí)前就提出“什么是市場營銷”這個(gè)問題，即使給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間思考，但是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)不了解，也沒有什么感性的認(rèn)識(shí)，只會(huì)覺得這個(gè)問題很難回答，就算想思考也找不到方向，所以對市場營銷初期階段教學(xué)來說，這種過程啟發(fā)式教學(xué)法的效率比較低下。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容無針對性

　　教師在設(shè)計(jì)市場營銷課程內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榭傮w內(nèi)容比較多，教師會(huì)在一節(jié)課上設(shè)置大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不一定能夠完全理解市場營銷的內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的[2]。像是在引入市場營銷教學(xué)案例的時(shí)候，如果只是在講述案例背景之后就讓學(xué)生回答問題，學(xué)生普遍都無法馬上回答上來，教師可能會(huì)在詢問過幾個(gè)學(xué)生之后，直接告訴學(xué)生答案，這樣也無法達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、過程啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用

　　(一)自學(xué)導(dǎo)入階段

　　教師可以在正式講解之前，將啟發(fā)教學(xué)法引入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自行探究和思考來解決前期的基礎(chǔ)問題，在充分激發(fā)學(xué)生對市場營銷學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開展更加深入的課堂教學(xué)工作。以講解市場營銷基礎(chǔ)概念為例，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行尋找成功的市場營銷案例，明確這個(gè)案例用的營銷方法和帶來的收益，讓學(xué)生能自行從案例中獲得啟發(fā)，以文字的方式記錄下來，在上課前全部上交給教師，這樣不僅能讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，更能讓教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，也能用更有針對性的方式進(jìn)行之后的課堂教學(xué)。

　　(二)課堂講解階段

　　在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，教師首先需要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并事先提出一個(gè)問題，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)完之后回答這個(gè)問題，教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，用過程啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，在思考的過程中形成一個(gè)系統(tǒng)的市場營銷學(xué)習(xí)方式，并將其帶到后一階段的學(xué)習(xí)中[3]。舉個(gè)例子，在介紹完保潔公司的營銷案例之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)市場營銷的基本需求、具體產(chǎn)品、交易方式等內(nèi)容為課堂學(xué)習(xí)核心，將課本上的基礎(chǔ)概念和案例實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生也能通過自行思考找到理論和實(shí)際的關(guān)系，這能幫助學(xué)生在今后的實(shí)踐中更好的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合市場營銷能力。

　　(三)評價(jià)總結(jié)階段

　　市場營銷課堂的評價(jià)總結(jié)也不是由教師一個(gè)人進(jìn)行，而是分成學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)三個(gè)階段，教師會(huì)在評價(jià)之前給出課堂的階段性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自行打分，學(xué)生自評完成之后就是小組的互評，這也是教師在正式開展課堂教學(xué)之前需要做好的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況將其分成多個(gè)小組，學(xué)生的互評就在小組內(nèi)進(jìn)行，無論是學(xué)生自評還是小組互評，教師都需要充分發(fā)揮過程啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生能對自己和小組成員的能力有一個(gè)明確的判斷，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，將市場營銷課堂教學(xué)的效益最大化。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，將過程啟發(fā)式教學(xué)法引入到市場營銷課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先要理解過程啟發(fā)式教學(xué)法的概念，并將其合理引入到市場營銷教學(xué)中，具體來說，教師可以從自學(xué)導(dǎo)入、課堂講解、評價(jià)總結(jié)三個(gè)方面落實(shí)這個(gè)教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生對市場營銷學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高整個(gè)市場營銷教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊磊.高職院校啟發(fā)式教學(xué)模式探索——以市場營銷專業(yè)為例[J].智庫時(shí)代,2018,140(24).

　　[2]趙春華.故事營銷在大學(xué)市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),2018,306(6).

　　[3]劉瑩,李亞斌,周霞霞,etal.角色扮演法在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2018,34(4).

　　《啟發(fā)式教學(xué)在市場營銷基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用》來源：《國際公關(guān)》，作者：陳海萍