科學確定課程教學內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。課程目標是學生通過本課程的學習，在職業能力培養和知識認知上要達到的具體標準，包括職業能力目標和知識目標。

　　【摘要】本文作者分析了影響高職學院《經濟學》教學質量的原因，提出了對高職學院《經濟學》教學改革的幾點設想。

　　【關鍵詞】經濟學論文發表,高職學院,經濟學,教學方法

　　一、影響高職學院《經濟學》教學質量的原因

　　（一）沿襲傳統的課程教學評價標準滯后。原中等專科學校的傳統課程教學評價標準，一般是從課程學期授課計劃的制定、教案編寫、課堂教學、教學進度、作業批改、課后輔導等方面提出要求。這種評價標準，比較重視教學環節和程序上的完整性，體現的是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據的課程教學觀，但是卻忽視了“以職業崗位需求為導向、以提高學生職業能力為目標”這一根本要求，忽視了對于教師職業能力的培養及其規范性，或者雖有規范，卻難以進行具體、有效的檢驗和評價。

　　（二）教學內容缺乏實用性和現實感。經濟學作為探索揭示人類社會經濟生活規律性的一種知識體系，其理論是社會經濟實踐的理論化、系統化，體現出很強的實用性和現實性。但是在高職學院《經濟學》課堂教學中，仍存在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”現象，教師講西方市場經濟理論過多，講我國社會主義市場經濟建設出現的新情況、新問題較少。對于理論如何解釋現實經濟現象和經濟規律，如何有效地指導實踐，可能除了一些經濟學大師以外，很多教師在教學中常常無暇顧及。

　　（三）考試與學生能力評定相脫離。由于在《經濟學》教學過程中，對于“課程應實現哪些職業能力目標”、“為什么確定這些目標”、“怎樣實現這些目標”等關鍵的要素，缺乏相應的規定和要求，教學與考試的目的不明確。所以，整個教學過程體現為：教師為考而教，學生為考而學。目前雖然高校教改進展較大，但高職學院的考試仍然過于注重規范化的筆試。一方面，考試的內容很刻板，即內容圈定在教材范圍內，要求學生背公式，記概念，抄原理。另一方面，考試的評判又十分主觀，對學生的鉆研精神和創新精神缺少培養與考核。

　　（四）師資隊伍整體水平不高。師資問題也是影響高職學院《經濟學》教學質量的重要因素。隨著高等教育大眾化的推進，高職教育在我國的高等教育領域內已占半壁江山，但是高職教育的師資隊伍無論從數量上還是結構上，都遠遠跟不上規模發展的需要。其中“雙師型”教師和專業帶頭人是當前專業師資隊伍建設的瓶頸。

　　二、對高職學院《經濟學》教學改革的設想

　　（一）積極改革教學模式，形成良好的學習氛圍。教學目的是什么？這是首先要解決的問題。教育部在《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出：職業學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。要培養具有創新精神的經濟人才，就必須改變教師滿堂灌的教學方式，糾正學生死記硬背的學習方法，精心創造符合所授課程理論、知識特點的情境，指導、幫助和促進學生積極主動地實現對當前所學知識體系的建構。比如說，在課堂教學中，教師要結合學生已有的經濟學基礎、學習能力和專業背景，并根據所授課程特點及具體章節內容特點，采用多樣化方法開展教學活動，鼓勵他們主動地獲取知識，發展技能和培養能力。要把握好課程內容補充吸收相關的內容，提高對理論和實踐知識的把握，在教學過程中深入淺出地進行講解，力爭做到講課有趣生動，所涉案例內容充分，結合實際生活。過去我們一直圍繞一間教室、一塊黑板、一群學生、一個老師的教學方式，單一、枯燥、乏味。于是許多學生厭倦，逃課、睡覺等等，課堂秩序的維持總是要占用授課時間，這是值得我們深思的一種現象。

　　（二）《經濟學》教學旨在培養學生應用現代經濟理念，分析解決當前經濟建設存在的各種問題。因此，課程教學內容不能照搬教科書的內容，而要按職業能力目標的層次和類型進行整合，要以培養學生的創新才能、開發學生智力為主軸。在總結、傳承經濟學原理的基礎上，要重點講述當前我國經濟建設遇到的很多實際問題。

　　（三）合理改革考試模式，適當增強學生的學習壓力。高職學院《經濟學》的教學目標，注重考核學生實際分析問題、解決問題的能力，因此既要考核學生對于依據教材中所講的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要檢測學生動手分析問題、解決問題的能力。特別是后一種檢測試題，應占總分的大部分。對于在何時進行考核，教師可以根據教學進度和實際需要決定。比如說，教師可以在課堂教學進程中提出一些問題，由學生運用所學的知識自由抒發見解，作為平時成績；也可以通過期中、期末筆試檢查學生對基本概念、原理、相關知識的掌握程度；還可以通過課外布置論文，要求學生以當前經濟熱點問題，結合所學的理論進行分析，提出解決問題的辦法，并定期組織學生進行論文交流，將論文成績計入課程總分。這樣，通過多種方式以考促學，增強學習壓力，提高經濟學教學的質量。

　　（四）加強教師實踐能力的培訓。高職學院《經濟學》課程教學重視對學生實踐能力的培養，因此教師除了需要加強教育思想、教育技能、教育方法和專業知識外，還需要加強教師的實踐能力。以突出職業教育的特點。首先，學校可利用假期開展相關的培訓和函授，同時也應該定期輪流派遣部分教師到其他國家、院校學習。其次，定期組織系、院教學經驗交流會，討論各自的心得，以期共同提高和進步。再次，將在校教師送到企業中實地學習專業課程，使授課更加具有針對性，案例不再空洞、泛泛，而是切合專業。最后，啟動“名師”工程和“訪問工程師”工程，造就一批熟悉行業企業最新動態、把握專業技術改革方向的專業帶頭人，培養一批能夠根據行業企業崗位群需要開發課程、及時更新教學內容的骨干教師，鍛煉一批業務精、技術高、能力強、充滿活力的青年教師，打造“多層立體、校企互通、專兼結合”的“雙師型”教學團隊。

　　參考文獻：

　　[1]徐奎玲.高職經濟學課程修能治用的探討[J].青島職業技術學院學報，2011，（09）.

　　[2]吳偉萍.對高職經濟學課程實踐教學環節設置的思考[J].職業教育研究，2009，（11）.