初中思想品德課教學中，為了準確生動地向學生分析，表達，傳遞知識，觀念和理論，常常需要選用大量的教學素材。教育家陶行知先生把脫離學生真實生活的教育稱為“鳥籠子似的教育”，教育學和心理學的研究表明：當學習的材料符合學生實際時，學生對學習才會有興趣，因此教師在選材進行教學時要心中有學生，把學生放在主體地位，從學生生活實際出發，從學生自身實際出發，從學生的本土實際出發選擇課程資源進行教學。
　　一、關注學生親歷的生活場景，從學生已有的生活知識和生活經驗出發，貼近學生生活實際進行取材，將復雜的問題簡明化。
　　新課改中學生成為了課堂教學的主體，他們已經積累了許多生活經驗，這些經驗影響著學生的思維方式、態度行為及道德水準，復雜抽象的理論一旦與學生生活經驗相吻合，就會變得簡單明了。如果選取的材料不符合學生的生活經驗，學生需要時間重新生成認知，既浪費教學時間，效果又不好。
　　在講解九年級第二單元“我國的主要矛盾”時，為了便于學生理解“看病難”體現了我國的主要矛盾這個觀點，我引用了網絡上常見的打油詩：“救護車一響，一頭豬白養”，本以為這首詩能起到深入淺出的教學效果，結果發現學生反映平平。課后我進行了反思：這種打油詩只適合農村學生，不適合城市學生。不少城里學生就只吃過豬肉而沒有見過豬跑，無法想象養豬的過程和艱辛，更不知到一頭豬價值幾何和對農民來說意味著什么，沒有相應的生活經驗，顯然學生沒有完成對看病難的體驗。在另外一個班的授課時，我吸取了教訓，更換素材，展示了班里某同學去市第一醫院的看病流程自拍，壓抑的醫院氣息，昂貴的醫療收費單，擁擠的病人，排隊的煎熬，條件落后，供應嚴重不足的連走廊都住滿的病房，態度惡劣的醫生，當這些熟悉的情景帶著消毒水的味道撲面而來的時候，學生聯想到自己看病的經歷，瞬間理解了“人民群眾日益增長的物質文化需要（醫療需要）同落后的社會生產之間的矛盾”這個又拗口又難懂的知識點，并為學習“面對主要矛盾，國家的根本任務是集中力量進行社會主義現代化建設”打下堅固的現實基礎。學生自身的生活經驗是開展學習的基礎，將學生親歷的日常生活的真實情境引入教學，相對于遠離學生生活實際的教學材料，不僅更能激發學生的學習興趣，起到了深入淺出的效果，而且能強化學生對學習對象的體驗和感悟，常能收到囿于學生生活實踐難以達到的效果
　　二、關注學生個體生理和心理特點，從學生身上選取教學素材，將抽象的問題具體化。
　　學生身上的事實，學生可以看得見，摸得著，感受深刻，可信度百分百，瞄準課堂教學與學生自身的最佳連接點，使學生自身成為教學中的風景，從中悟出蘊含著的思想品德學科知識，教學效果出奇的好。一位實習老師在進行“人的生命的獨特性”的教學時，應用了幾個名人的特點來證明每個人都是獨一無二的，結果遇到了學生對名人不熟悉的尷尬，尤其是科學界的名人。隨后在我的指導下她根據不同班級學生自身的特點，對教學進行了改進，設計了兩個活動，分別在兩個班級上課，都取得了非常好的效果。其中一個班級的學生大部分比較有個性，課堂教學時請一些模仿能力強的學生模仿不同同學的走路姿勢，說話語氣及性格特點，并讓學生猜被模仿的是誰。被模仿的同學看到了自己在他人的眼睛中的與眾不同，模仿的同學通過表演感覺到了自己與被表演者的不同，對比強烈的個性表演使觀眾看到了每個人的不同，在活動感悟中，“人的生命具有獨特性”這個知識點被輕松拿下。另外一個班級有一對非常相像的雙胞胎，當雙胞胎并排站著，無需多言，學生很快從眼前的事實中得出世界上沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己的獨特性的結論。當學生自身就是現成的教學素材的時候，我們為什么要舍近求遠去辛辛苦苦尋找其他素材呢？這樣的課堂少了不少說教，多了不爭的事實，大大提高了思想品德課的針對性和實效性。需要值得一提的是，在選用這一資源時，要堅持正確思想導向，與學生進行溝通，爭取學生的支持，以開發和利用學生資源為主體，不可隨意將學生的個人隱私當作課程資源來利用。
　　三、關注學生的學習生活實際，叢校園生活中取材，將枯燥的問題生活化。
　　校園學習生活是學生最熟悉最感興趣的，學生對這些素材耳聞目睹，感受多體會深，教師若善于發現學習生活中的素材，把校園中的思想品德問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到思想品德課堂就在身邊，可以起到事半功倍的效果，還能及時對學生進行思想道德和人生觀世界觀的教育。
　　在上八年級《老師伴我成長》這一課時，班級里一位性格暴躁的學生與班主任因為一些小事發生沖突，沖動之下，學生竟然拿起凳子將老師砸傷，這在學校引起了極大的轟動，無論是學生還是老師都議論紛紛。我抓住契機在上課時引入這個案例，將主動權還給學生，讓學生講述事情的經過并針對這件案例設計了以下問題進行討論：你怎樣看案例中老師和同學的做法？作為學生我們應如何與老師相處，與老師發生矛盾和沖突時應該怎么辦？如果是老師做錯了，應該怎么辦？如果是自己做錯了應該怎么辦？有不少學生親眼目睹了事情的全經過，熟悉的事件，公開的交流引爆了他們的參與熱情，不少學生爭相表述和補充事情的來龍去脈，早已感慨良多的學生們爭相表達了各種各樣的有價值有思想的看法和解決途徑，在教師進行引導后，同學們達成了共識：解決師生間矛盾最有效的方法是溝通。一個抽象的教學重點就輕松地在學生的自我教育中順利的完成了。砸老師的學生也參與了討論，來自于同學和好友的看法和建議使他深有感悟，認識到了自己的錯誤。校園學習生活素材來源于學生實際，又能吸引學生積極地參與到課堂教學中來，不但輕松愉快地達到了知識目標的學習要求，德育目標也在潛移默化中滲入學生心中。
　　四、關注學生的社會現實生活，合理開發鄉土生活中的資源，從學生生活的本土實際選取素材，將深刻的問題通俗化。
　　打破封閉式的課堂教學模式，將思想品德課堂與鄉土生活資源接軌，課堂教學時就地取材，能激發學生的求知欲望，增添新鮮感，提高教學效率，同時使學生認識社會,感受人生,發展自我。近些年思想品德中考也使用了不少地方時事新聞材料，多了解些這方面的內容不僅能激發學生熱愛家鄉之情，也有助于在考試中取得好成績。
　　在教學九年級“改革開放三十年以來我國取得了巨大的成就”時，為了幫助學生直觀地感受到巨大的成就，我利用多媒體展示了龍巖歷年經濟增長數據，展示了龍巖是怎樣舊貌換新顏的，包括了新舊街心花園，新舊國道與高速公路，新舊中山街，新舊體育場館的對比，省運會的舉辦，奧運會火炬接力經過龍巖等。龍巖的經濟增長數據是歷年中考經常出現的考題材料，無疑是具有強烈的說服力的，而當每日走過的熟悉街頭和生活場景以強烈對比展現在眼前時，學生受到了強烈的震撼，不少同學露出了自豪和驕傲的笑容。
　　總之，選取素材、運用素材進行思想品德課教學時，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，從學生各方面的實際出發，認真鉆研學生實際與教材內容的最佳結合點，能最大限度地提升課堂效率，讓學生學有所悟、學有所獲，使思想品德教學不斷取得實效。