今年初，我們對我市部分初、高中學校學生的化學實驗技能進行了一次抽查，抽查的結果令人大跌眼鏡。很多學生連最基本、最簡單的過濾實驗操作都不能很好地完成，這與化學課程標準提出的要求相差甚遠。

　　推薦期刊：《中學化學》雜志的讀者群為中等學校師生，旨在成為“學化學的助手，教化學的參謀”。每期刊載的全部文章均以中學化學教材、課程標準為科學依據。文章力求深入淺出，通俗易懂，短小精練，生動活潑地普及科學技術知識。

　　出現上述現象，筆者認為不外乎以下幾方面原因：

　　一是學校領導缺乏認識。近年來，隨著國家對教育投入的加大，中學實驗條件有所改善，70%以上的中學具備開設絕大部分學生分組實驗和教師演示實驗的條件。但由于校領導在思想觀念上對化學實驗教學不夠重視，只關心課堂的理論教學及學生的成績和升學率等，認識不到“學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證”，所以影響了化學教師開展實驗教學的積極性。

　　二是實驗員嚴重不足。通過對我市19所初、高中學校的調查發現，只有16%的學校有不少于2名實驗員，其余84%的學校只有1名實驗員，而這其中有19%的學校的化學實驗員是由化學教師兼職。更有甚者，部分學校由帶病教師或非專業教師任職化學實驗員，給實驗教學帶來了很多困難。

　　三是視頻教學的過度依賴。隨著多功能電子白板的普及，使得直觀安全、方便快捷、省時省力的多媒體模擬實驗和實驗視頻得到了廣泛的應用，但它帶來的負面影響是學生只能在課堂上通過觀看來感受實驗，沒有親手操作的實際體驗，這在一定程度上削弱了化學實驗教學的功能。學生無法真正領悟化學實驗的真諦，更談不上自己動手改進實驗和設計實驗，以至于學生創新精神和能力的培養成為一句空洞的口號。

　　四是新教材對實驗界定不清楚。新教材淡化了學生分組實驗和教師演示實驗的界定，對教材中的實驗做與不做也沒有強制性要求。這就使得一些必要的可以由學生獨立完成的實驗被取消了。加之教師工作壓力大，授課任務重，課時不充足等原因，出現了許多教師選擇能做教師演示實驗的堅決不做學生分組實驗、不能做演示實驗的教師采取“教師‘畫實驗’，學生‘背實驗’”的方式來代替化學實驗教學的現象。

　　五是教師害怕出現責任事故。部分化學實驗和化學試劑有一定的危險性和危害性，因此教師害怕出現事故，引來不必要的糾紛和麻煩。這也是造成教師少做甚至不做學生分組實驗的主要原因。

　　為解決上述問題，筆者認為：

　　第一，教師要轉變觀念。教師要充分認識實驗教學的重要性，并從培養學生創新精神、創新意識和創新能力的角度出發，潛心鉆研，挖掘化學實驗中的創新因素，不斷優化實驗，將化學實驗真正融人到課堂教學當中，真正發揮化學實驗的教學功能。要突出實驗教學中學生的主體作用，注重開展探究性實驗，增設開放性的分組實驗。

　　第二，領導要高度重視。一是加強實驗室建設。各校要按照標準配足、配齊實驗器材，淘汰無使用價值的儀器，鼓勵教師利用身邊的器材做實驗、自制教具或對實驗器材維修或創新，確保課程標準要求的實驗能正常開展。二是加強實驗員隊伍建設。要根據實驗室實際需要，配齊配好實驗員，將一些愛崗敬業、嚴謹求實、善于協作、求知欲強，具有強烈事業心和責任心以及扎實的理論知識和良好的實驗技能的優秀教師充實到實驗員隊伍中。

　　第三，主管部f1要加強督查。各級主管部門應加大監督檢查力度，每學期或每學年進行一次定期或不定期的抽查，重點察看平時化學實驗教學的開展情況，并將檢查情況納入學校目標管理責任書，督促學校和教師搞好化學實驗。

　　第四，新教材編寫要突出學生分組實驗。雖然現行新教材非常重視化學實驗教學，但由于沒有對學生分組實驗做出硬性要求，加之課時少、教師怕麻煩，因此學生很少有做分組實驗的機會。建議新教材的編寫一定要增加學生分組實驗，給學生分組實驗安排必要的課時。

　　總之，化學實驗是激發學生學習興趣、強化科學探究意識、促進學習方式轉變、培養學生創新精神和實踐能力的重要工具。我們要充分重視實驗教學，提高學生的動手能力和實驗技能，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，在獲得科學探究體驗的同時，不斷提高化學科學基本素養。