《初中英語課程標準》指出：教師在英語課堂中改變傳統的教學觀念，并能充分的調動學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”變為“我要學”。本文是一篇中學英語教學論文，主要論述了交流―互動視域下的初中英語有效教學。

　　【內容摘要】受應試教育影響，傳統的初中英語課堂教學中，教師更多的是采取灌輸性教學模式，讓學生死記硬背英語，被動的學習，從而使得學生的學習受到束縛和限制。隨著新課改的縱深發展，課堂教學倡導學生主體性作用的凸顯，并提出課堂教學是動態的，教師應注重學生的交流和互動等。因此，作為初中英語教師在教學中應結合教學新背景，圍繞學生開展互動式的教學活動，強化學生的參與性、體驗性等，讓學生在互動中強化自我，增強自我，掌握英語知識的同時提升自我的綜合技能和素養，推動初中英語教學的有效發展。

　　【關鍵詞】互動,初中英語,有效教學

　　課堂教學本身是動態的，需要學生之間、生生之間、學生與文本之間等進行互動，進而在互動的過程中實踐，感悟相應的知識和技能。新背景下較為倡導課堂教學過程中的“互動”，即：教師與學生把整個教學活動作為一個動態發展的過程，是教與學之間的相互統一、相互影響的過程，通過師生的相互交往與溝通將知識傳達給學生。從根本改變了傳統教學的枯燥無味，為英語教學注入了新的活力。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下交流―互動視域下的初中英語有效教學。

　　一、創設情境，生成互動

　　英語本身是一種語言，學生學習的最終目的在于交際和運用，而這其中交流是必不可少的。在課堂教學中學生只有通過互動才能夠實現英語語言的交流。我們知道，語言的交流和互動需要的是環境，而對于我國的初中生來說，漢語是我們的母語，而英語與漢語有著本質性的區別，學生對于英語的學習和互動缺乏一定的環境。同時，學生對于英語的學習缺乏主動性，對此，筆者在教學中嘗試構建一定的問題情境來促使課堂教學生成互動。即：問題本身的特點能夠引發學生深思，有助于吸引學生的注意力，促使學生主動參與，并且問題相對來說更便于讓學生進行互動，發展思維，掌握知識。

　　如：在學習七年級下冊的Unit 5 Reading教學內容時，筆者構建了這樣的問題情景：Millie和Amy在公園里的大樹下聊天，突然聽到有其他的聲音，那么他們聽到了什么呢?(What did they hear?)What would they do next? Is anybody there? What will they see? Are they afraid? Why were they afraid?等等，提出這些問題的時候，筆者配以教材相關的圖片進行展示，促使學生就問題主動的去探究，進行互動交流，為課堂教學的有效性奠定基礎。

　　二、模擬生活，強化互動

　　初中生學習英語缺乏的是口語的練習，對于英語來說，更多的初中生表現出來的是“啞巴英語”，即：學生不敢開口說英語，更多的是他們不知道如何用英語交流，換個角度來說就是學生缺乏英語交流的平臺。我們知道，英語是國際用語，生活性較強，新課改也一直唱到課堂教學源于生活且運用于生活，筆者認為，教師可以將初中英語與生活相聯系，通過模仿表演的形式來再現生活，這樣一方面能夠激發主動參與的興趣，另一方面也為學生提供了英語互動平臺，有助于強化學生的英語交際能力。

　　如：在學習七年級的Where's my backpack?教學內容時，筆者就生活中我們找東西的場景引導學生進行模擬，即：用英語進行對話交流和溝通，諸如：Where's… They are…好多學生為了更好的表達，整合了不少的方位介詞：next to、behind、between、in front of、on、across from等。再如：在學習“How much arc these pants?”教學內容時，筆者讓學生模擬生活中某些買賣場景等等。這樣，通過開展生活模擬來拓寬學生的思維發展，挖掘學生內在的學習潛能，促使學生更好的互動，改變傳統教學中單一的教師提問，學生回答互動模式，真正的將主權交給學生，引導學生進行互動，不斷提升自我，增強課堂教學的有效性。

　　三、師生平等，深化互動

　　傳統的英語教學中，其互動往往是教師提問，學生回答，學生很是被動，且教師與學生之間存在著距離感，學生不能夠更好的表現自我，久而久之，學生對于這種互動都失去了興趣，而且這種互動存在著片面性，不能夠充分的調動全體學生的參與性。新課改下指出：師生是平等，教師應為學生構建學生樂談的課堂氛圍，以平等身份與學生交流和互動，鼓勵學生個體性的發展，確保全體學生的互動參與性。對此，筆者在教學中構建寬松自由的氛圍，以朋友和學生伙伴的身份與學生一起互動，深化互動模式教學。

　　如：在學習“Teenage problems”教學內容時，筆者以“知心朋友”的身份與學生進行交心，針對全體學生來開展“心理座談活動”，即：將教學內容中涉及到的英語詞匯和句型以心理交談的方式出現，讓學生勇于說自己，樂于與教師交談，諸如：“I don't have enough sleep”、“I am more self willed”等等。通過這樣的互動來拉近師生之間的關系，便于教師更好的掌握學生的個性特點，進而有針對性的開展教學活動，一舉多得。

　　總的來說，互動教學為初中英語課堂教學注入了生命力，活化了課堂教學，有助于增強學生學習英語的興趣和自信心。我們作為教師，在教學中應基于互動的角度去構思教學過程，借以來促使學生掌握英語的同時增強自我英語技能和素養，從根本提升初中英語課堂教學的有效性，推動學生全面健康的發展。

　　【參考文獻】

　　[1] 李錦江. 初中英語互動教學模式的實踐探討[J]. 教師，2014(5)：97.

　　[2] 西華師范大學外語學院. 初中英語教學探索・體驗・感悟[M]. 西南交通大學出版社，2014.

　　中學英語教學論文發表期刊推薦《教育學》由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內刊號：CN11-4297/G4國際刊號：ISSN1001-2869郵發代號：80-334。期刊匯集教育學理論研究的重要成果，時刻關注教育理論研究的動態，力求為教育研究和實踐的發展提供一個學術爭鳴的平臺。本刊優秀的編輯隊伍以及強大的學術顧問團為保證刊物的學術質量提供了有力的支持，使刊物始終具有較高的學術品位，成為我國教育界的精品理論刊物。