在語文教學中，閱讀和寫作是很重要的兩部分，也是語文學習中不可分割的。很多教師在教學過程中也會專門的進行一些寫作的教學，鍛煉學生的寫作能力，這對考試中的作文是很有幫助的。本文是一篇教育期刊論文范文，主要論述了初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合。

 　　[摘要]讀和寫是相互依托、相輔相成的。在初中語文教學中，探索讀寫兩大板塊的有效整合策略，對促進學生語文素養(yǎng)的提升具有重要的積極意義，具體可從以下幾方面入手：依托教材，在閱讀中品嘗語言之“美”;善于挖掘，在閱讀中體會細節(jié)之“準”;感悟文本，在閱讀中感悟情感之“真”。

　　[關(guān)鍵詞]初中語文,閱讀教學,寫作教學,有效整合

　　[作者簡介]張蓉(1985―)，女，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰興市濟川中學教師，中學二級。

　　我國著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”短短的十個字卻精辟地道出了讀與寫相互依托、相互促進的關(guān)系。但在教學中，我們已經(jīng)習慣了讀寫分離的教學模式，支離破碎、“肢解”式的閱讀方式往往讓學生教科書上的課文讀了不少，但寫作文時依舊無話可說。反思這樣的現(xiàn)象，越來越多的教師意識到閱讀與寫作課的分離導致了學生寫作的困境。為此，探索讀寫兩大板塊的有效整合策略，是每個語文教師不得不面對和需要解決的問題之一。下面，筆者就結(jié)合具體的教學實例，從如下三方面，就初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合略作探討。

　　一、依托教材，在閱讀中品嘗語言之“美”

　　批閱學生作文，我們似乎已經(jīng)習慣了學生千篇一律的風格：以記敘代替描寫，一些老掉牙的材料使得文章平淡無奇，毫無美感可言。究其原因，是學生缺乏想象力，缺乏運用形象的語言進行修飾的能力，不知道該如何將語文課本上學到的語言詞匯經(jīng)過自己的想象整合運用到作文中去導致的。因此，在平時的閱讀教學中，教師應依托教材，加強對書本中知識資源運用的教學，引導學生在閱讀中細細品味作者對人、對事、對物的描寫，拓展語言素材，積累詞匯。

　　例如《春》這一篇文章中有很多對江南春景的描述，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，這句話巧妙地運用排比和比喻，形象地表達了作者對江南春天濃濃的情意。朱自清筆下的美景之所以富有生機，正是因為他善于運用修辭。在閱讀教學中，教師可以引導學生從遣詞造句開始，仿寫課本上自己喜歡的充滿美感和哲理的句子，讓學生從句子到段落再到篇章，合理地進行應用，奠定語言基礎(chǔ)。這樣，學生的作文就會慢慢變得言約義豐，增色許多。

　　好的作文從美的語言開始。在閱讀教學的品詞析句中，教師應引導學生在品味字美、詞美、句子美的同時，以實踐的形式讓學生能夠準確、恰當?shù)貙⑽闹忻赖恼Z言內(nèi)化為自己的語言，巧妙運用到創(chuàng)作中去。

　　二、善于挖掘，在閱讀中體會細節(jié)之“準”

　　細節(jié)決定成敗。好的篇章都注重對細節(jié)的描寫，比如《孔乙己》一文，孔乙己前后的二次出場，作者都從肖像、動作、語言神態(tài)等方面進行了精彩的描寫，體現(xiàn)了孔乙己的社會地位、思想性格，為讀者呈現(xiàn)了一個鮮活的孔乙己。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生吸收文本的精華，讓學生學會以細節(jié)化的描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。只要用心處理，“細節(jié)顯情”法往往能收獲很好的效果。

　　例如，筆者讓學生以細節(jié)為主題寫句話時，有學生這樣描寫道：

　　表姐端起碗，夾了豆芽菜送到嘴邊，張開嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼著食物。

　　這一段描寫表姐就餐的語句中，雖然運用了一系列的動詞，但這僅僅是為了描寫而描寫，我們看不出人物的性格和作者的喜好，讀起來似乎缺少一點味道。為此，筆者引導學生以細節(jié)化的處理方式去渲染氛圍，學生改文如下：

　　表姐小心翼翼地端起碗，輕輕地夾了幾根豆芽菜，穩(wěn)穩(wěn)地送到嘴邊，靦腆地張嘴又合上，不慌不忙地嚼著食物。

　　這樣，就自然為我們呈現(xiàn)了一個淑女就餐的片段，把文章所想表達的主題思想和描寫有效地結(jié)合了起來。這樣生動精彩的細節(jié)使學生了解到了“細節(jié)顯情”法的重要性，從而自然就會在自己的作文中重視對外貌、動作、眼神、表情等的特寫，這正是寫出感人肺腑之文的第一步。

　　三、感悟文本，在閱讀中感悟情感之“真”

　　抓住文本的語言之美、細節(jié)之準僅僅只是表象，一篇優(yōu)秀文章的背后往往蘊藏著作者的思維、情感等深層次的內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師要引導學生在鑒賞、評價、感悟中挖掘文本的內(nèi)涵，學習作者各方面的寫作技巧，學會運用文字勾勒出自己的內(nèi)心世界，準確地表達出自己的內(nèi)心感受，提高自己的語言表達的能力。

　　例如《我的母親》一文，“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一刻不停地做著布鞋――做給我穿的。這時萬籟俱靜，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸”一段是母親為“我”做布鞋時的細節(jié)描寫，這栩栩如生的畫面中背后是偉大的母愛，體現(xiàn)出了作者對母親的懷戀和贊美之情。正是有了這樣的情感，樸實的句子、平凡的小事才映襯出了偉大的母愛。教師要引導學生通過對文本內(nèi)容的閱讀與欣賞，深刻理解文章主旨與情感，從范文中獲得資料，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣，學生在寫“我和母親之間的故事”這一類情感性作文時，就不再是“母親在下大雨的時候為我送傘”“過生日時為我購買生日禮物”“我生病了，父母親心急如焚，深夜背著發(fā)高燒的我往醫(yī)院跑”……這類毫無新意、缺乏情感的老套畫面了。

　　同時，在閱讀過程中，教師要引導學生觀察，讓學生懂得從細微處著手，養(yǎng)成細心觀察生活中事物的良好習慣，使學生意識到，只要自己有心，平凡的小事、樸實的話語、不經(jīng)意的眼神、溫馨的回憶等，都能成為自己筆下傳神的寫作素材。這樣，學生從范文中獲得資料，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，就能寫出具有真摯情感、形象生動，又不失個性的好文章。

　　總之，讀和寫是相互依托、相輔相成的。閱讀教學與作文教學的整合就是在學習模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作的教學。誠然，學生閱讀能力和寫作能力的提升都不是一蹴而就的，但只要教師堅持不懈，以生為本，抓住閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，讓閱讀帶動寫作，使寫作促進閱讀，就一定能激發(fā)學生的個性潛力和語言天賦，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

　　參考文獻：

　　[1]劉文力.語文閱讀教學中要滲透寫作教學[J].語文學刊，2010(8).

　　[2]徐蓉蓉.小學語文閱讀與寫作教學淺見[J].教育觀察，2014(18).

　　相關(guān)教育期刊推薦《探索與爭鳴》雜志創(chuàng)刊于1985年，是由上海社會科學界聯(lián)合會主管主辦的綜合性理論評論刊物。國際刊號ISSN：1004-2229；國內(nèi)刊號CN：31-1208/C，郵發(fā)代號：4-496。