【摘要】課后作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，重復(fù)機(jī)械，封閉僵化，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使語(yǔ)文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。我試圖將多元智能理論引入課堂，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)五彩斑斕的語(yǔ)文世界。

　　【關(guān)鍵詞】《決策與信息》,語(yǔ)文作業(yè),多元化,改革,探究

　　一、概述

　　課后作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著非常密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是必須具備的能力，又是一項(xiàng)重要的技能，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的研究是非常必要的。所以，需要我們積極探索出新的語(yǔ)文作業(yè)途徑和評(píng)價(jià)方式。

　　二、多元化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

　　1.尊重差異，設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)

　　學(xué)生由于先天稟賦、個(gè)性特征、后天教育、成長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素的不同，而存在著差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到遏制。所以，體現(xiàn)差異性，根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，品嘗屬于他們自己的“果子”。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，做一些簡(jiǎn)單的記憶、抄寫、有趣味的作業(yè)，不至于“吃不了”，增加學(xué)習(xí)的信心。這也就是讓差生能消化，讓優(yōu)生能吃飽。比如我在布置文言文背誦作業(yè)時(shí)，就實(shí)行分層：①背誦課文中的名句、對(duì)偶句、重點(diǎn)語(yǔ)段;②背誦全文;③背誦全文和相關(guān)的課外拓展的名句、詩(shī)歌，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。教《赤壁賦》時(shí)，布置了三個(gè)層次作業(yè)：積累重點(diǎn)字詞句，理解作品藝術(shù)手法;寫作“我心中的蘇軾”;探究性作業(yè)：文人窮而后工的現(xiàn)象。

　　2.注重開放，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

　　(1)想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：根據(jù)作者的描寫和社會(huì)背景等因素展開合理想象，描寫陶淵明歸向園田后的生活狀態(tài)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，而且還增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。

　　(2)資料查閱型作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)章雜志、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛查閱，收集整理整合信息，精心設(shè)計(jì)、表達(dá)、傳遞信息。例如教《游褒禪山記》時(shí)，我在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)褒禪山的圖片、王安石的資料，教學(xué)時(shí)起到很好的補(bǔ)充作用，對(duì)理解作者情感也起到深化的作用。

　　(3)課外閱讀型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、處處皆有：報(bào)刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告等等無(wú)不是語(yǔ)文的課程資源，開放的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是模糊了課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。課外閱讀型作業(yè)可以作為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊;可以作為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí);也可以作為學(xué)生課后延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。如教《沁園春・長(zhǎng)沙》前，讓學(xué)生去閱讀歷代描寫秋的詩(shī)詞，了解 “秋”傳統(tǒng)的意象內(nèi)涵，以便與課文進(jìn)行對(duì)照閱讀。

　　(4)探究性作業(yè)。霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”新課程更是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、思考、研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)和探索能力。比如在學(xué)習(xí)了《離騷》之后，我布置給學(xué)生一個(gè)探究性作業(yè)“屈原對(duì)中國(guó)古代士大夫的影響”。這些探究性作業(yè)把語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　(5)創(chuàng)編型作業(yè)。學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，對(duì)生活有自己的感受、認(rèn)識(shí)與思考，具有自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀，他們對(duì)教材也有自己獨(dú)特的理解和詮釋。立足于學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，通過(guò)改寫、講述、歌唱、表演、繪畫等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。我在教《燭之武退秦師》、《孔雀東南飛》時(shí)，讓學(xué)生成立“課本劇制作中心”，對(duì)課文進(jìn)行改編和表演，再對(duì)同學(xué)的“劇本”與原文的優(yōu)劣進(jìn)行討論。創(chuàng)編型作業(yè)為學(xué)生提供了展示自己個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)，學(xué)生的能力得到了綜合展現(xiàn)，積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成語(yǔ)文作業(yè)不再是一件枯燥乏味的事。

　　三、結(jié)論

　　在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文作業(yè)可以與聽、說(shuō)、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤翻譯給教師的建議.―北京：教育科學(xué)出版社，2006.9