新課改以后，課程標準提出了一個全新的評價方式，運用多元評價，對評價方式、評價指標、評價主體以及評價中心的確定都作了相應的調整。在課堂當中，新課程的理念不斷地提醒我：“多一把尺子，就多一批好學生。”運用這些理念調整教學評價的方向，我覺得效果不錯。

　　摘 要：新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能;強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

　　關鍵詞：東方教育,多元評價,科學評價,個性發展

　　在傳統的教學評價中，評價主體往往只是教師。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價，教師是評價的執行者，學生是評價的被動接受者，教師說什么就是什么，沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。經過多年的教學實踐，我覺得，如果教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，讓學生自己、同學、家長都參與這一活動，則會使評價更全面公正、更有說服力和指導性。

　　在課堂上采用多元評價方式評價學生可以從以下幾個方面入手：

　　一、自我評價

　　新課程倡導評價中心的轉移，使被評價的主體在評價過程之中也成為評價者的一員。自我評價是由動機引發出來的自我教育活動，是一種自覺行為。首先，學生想要進行自我評價，必須對自己有一個正確全面的認識，這就促使學生必須對學習過程中得到的知識加以回顧。通過成功的自我評價，可以使學生正確認識自己和明確今后努力的方向，獲得親身的體驗，從而不斷促進自我發展。學生是學習的主體，他們想象豐富，有很大的創意性，在我的課上他們經常對自己的觀點、行為做出評價。

　　二、同伴互評

　　我們都有這樣的生活經驗，在我們的工作生活當中，對于朋友提出的意見或者建議我們是很容易接受的，但是對于陌生人的建議或意見我們則會不自覺地排斥。同樣的道理，由于學生每天都生活在一起，其實無形之中已經成為朋友，同伴之間接觸的時間多，對學生各方面的情況都比較了解。學生以其獨特的眼光、創新的思維給他人做出評判時，被評判的學生不但容易接受，同時這一過程正是自己對知識點做出的另一種更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受。另外，如果想對他人做出正確的評價，也必須把自己作為標準加以對照，這就使學生有了一個對知識回顧的過程，更好更深地理解了所學的內容。在這個過程之中，我要求學生在互評時要盡量尋找閃光點，評出信心，但絕對不是對錯誤姑息遷就，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。這樣的評價方式不但可以加深對知識的印象，同時讓同伴這樣相互評點還可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生領悟到一種學習方法――考慮問題的多角度性和周到性，在互評中讓學生對所學知識有了更加全面的認識。

　　三、教師評價

　　我記得有這樣一句話：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”我們花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點耐心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。當學生回答得有錯或離題時，我首先肯定其中的合理成分，再點撥引導。我覺得課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，就可以促進學生認知的發展。

　　四、家長評價

　　家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性必不可少的組成部分。因為我們以上三點所作的努力，無非是為了給學生創設一種輕松愉悅的學習氛圍，因此如何繼續保持這種氛圍促使學生更好地學習則十分必要。讓學生家長參與到評價過程當中，不但可以使學生在脫離課堂以后有引導者和培養者，而且家長在參與對學生數學學習評價的過程中轉化了教育觀念，提高了對學生學習評價重要性的認識，成為學生發展的促進者。另外，從家長的評價中我們既可以看到家長的期望，同時又可以了解學生在家的一些情況。這樣，能讓我們更清晰地看到教學上存在的一些不足，有利于我們改進教學工作，更有利于我們培養學生。

　　總而言之，評價是一門藝術，教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。我們要從關注、尊重、善待每個孩子的生命開始，主動積極改善對學生的評價，排除各種干擾，把聚焦點放在“促進孩子的發展”上。要通過課堂教學改革和開展發展性評價，去實現在發展中評價、在評價中發展，努力讓學生在評價中體驗成功，個個成為成功者，使學生更加健康地成長。