經過多年的歷史教學，筆者總結出：運用發展和聯系的方法可以有助于教好歷史和解釋歷史。下面，筆者將對此方法進行具體的闡述。

　　摘要：《歷史教學大綱》明確指出：“要培養學生用發展和聯系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力。”對此，筆者結合自身的教學實踐談談個人教學初中歷史課的幾點方法，旨在與同仁探討。

　　關鍵詞：論文發表官方網站,歷史教學,發展,聯系,教學方法

　　一、縱橫串聯方法

　　“縱”就是要找出某一歷史事件的起因與后果。如在學習西方列強對中國的經濟侵略時，筆者就讓學生聯系列強的侵略在客觀上促使中國自然經濟的瓦解，自然經濟的瓦解促進了資本主義經濟的產生、發展，資本主義經濟發展又促使了資產階級的產生和無產階級的壯大，新的階級力量的壯大。他們登上了歷史舞臺探索救國救民的出路，引起社會的一系列變化等。這樣，學生既掌握了系統的歷史知識，又培養了系統思維的能力。“橫”就是要找出其他歷史事件對某一歷史事件的影響與作用。如在教學“西安事變”時，筆者就引導學生聯系圍內外各種政治勢力對事變的反應：德意日帝國主義，企圖挑起中國大規模內戰，以便趁火打劫;英美帝同主義，主張和平解決：親日派，企圖置蔣介石于死地，力主“討伐”;親英美派，積極營救蔣介石，反對“討伐”;廣大人民、特別是東北軍要求報仇雪恨，主張殺蔣;中共高瞻遠矚，主張和平解決，成為扭轉時局的關鍵。

　　學習歷史還要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈。“縱”是從時間上找出人類社會發展中各領域各方面的歷史現象，由低級到高級的發展趨勢。“橫”是從空間上找出同時生的歷史事件。如在指導學生學習中國近代的歷程時，筆者幫助學生由林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”聯系到洋務派的“師夷長技以自強”的器物層面，再聯系到資產階級維新派的君主立憲制，資產階級革命派的共和制的制度層面，聯系到陳獨秀、李大釗民主與科學的文化層面，以及后來中國共產黨學習利用馬克思主義，這樣中國向西方學習的層次就一目了然。通過縱橫聯系教學，沖破條塊分割，使知識連成一片，有利于深化教材、啟發思維、提高能力。

　　二、中外結合方法

　　學習歷史要把中國放在世界歷史的大環境中去學習，中國發生什么大事，一般都與國際大背景有密切的聯系，學習世界史時聯系到中國史，不能把中外歷史割裂開來。在歷史學習中要以時間為軸線，把中外支現象及其內在聯系展現在歷史發展屏幕上，通過對比分析，求同存異，強化記憶加深認識。如在教學“義和團運動”和“辛亥革命”時，筆者引導學生聯系亞洲的覺醒;朝鮮的反日斗爭、印度民族解放運動;伊朗、土耳其資產階級革命;非洲人民的反帝斗爭;埃及、蘇丹抗英戰爭;埃塞俄比亞的抗意戰爭;拉美人民的反帝反封建斗爭;墨西哥資產階級革命。在19世紀末20世紀初，世界主要資本主義國家向帝國主義過渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亞非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放運動的高潮，中國也不例外。這樣，學生對這一歷史時期歷史事件發生的歷史背景就能順利掌握了。通過中外聯系學習，觸類旁通，有利于培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　三、古今聯系方法

　　學習歷史還要對某一歷史事件追根溯源，達到真正理解和掌握。如講1997年7月中國恢復對香港行使主權，筆者引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島;1842年《南京條約》割占香港島;1860年《北京條約》割占九龍司地方一區;1941年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港(日本戰敗后仍歸英);20世紀80年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱，這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理，通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢?為什么在建國初又沒有能夠收回呢?既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力。

　　四、整體歸納法

　　學好歷史必須抓住知識范圍之內的體、面、線、點之間的聯系，形成歷史知識的綜合性和整體性。

　　點：是指歷史基本知識。如在中國近代史上有好幾次列強的侵華戰爭，一提到戰爭讓學生馬上就想到戰爭發生的背景、簡單經過、結果、簽定了什么條約，產生民什么影響，一想到條約馬上義聯系到條約的內容，這樣由一個知識點串聯一聯串的知識，歷史知識就這樣輕松愉快地掌握了。線：就是指反映歷史事件之間內在聯系的線索。如在教學《辛丑條約》時，筆者引導學生聯系前面的幾大條約，鴉片戰爭簽定了《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰爭簽定了《天津條約》《北京條約》使中國半殖民地半封建社會加深了;中法戰爭簽定了《中法新約》使中國半殖民地半封建社會進一步加深了;甲午中日戰爭簽定了《馬關條約》使中國半殖民地半封建社會大大深了;而八國聯軍侵華戰爭簽定的《辛丑條約》使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。既深化了知識，又培養了學生系統思維歷史知識的能力。面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。如中國近代史上的三條線索：西方列強的侵略史、中國人民的屈辱史和中國人民的抗爭和探索史，就構成了中國近代史的“面”。體：是指“點”“線”“面”構成的歷史總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時間、政治、經濟、文化、戰爭作為線，每條在線的重大歷史事件和歷史人物作為點進行學習。這樣整體聯系，就使孤零零的知識網絡化、系統化，構成立體知識綜合體，充分讓學生用“聯系”的方法學習歷史知識。

　　總之，初中歷史教育需要我們教師必須用發展和聯系的觀點引導學生學好歷史、解釋歷史。以此為鑒，創造未來.