教育教學(xué)亙古不變的出發(fā)點都是追求學(xué)生能力的最大化發(fā)掘，文化知識的最大化積累和運用。無論是兩千年前的教育始祖孔子時期，還是二十一世紀(jì)高速發(fā)展的今天，人們都在孜孜不倦一刻不停的為此絞盡腦汁，想辦法力求“長江后浪勝前浪”。然而雖已經(jīng)歷了兩千多年的演變，到如今教育教學(xué)的效果還是不盡人意，“引無數(shù)英雄競折腰”。

　　摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教學(xué)卻經(jīng)常忽略這一點，主要是教師不給學(xué)生充分鍛煉的空間和機會。教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在問題。本文就從這些方面作了較祥盡地分析。

　　關(guān)鍵詞：教育類國家級刊物,發(fā)掘,空間,改進,提高

　　制約因素很多，其中不容忽視的一個就是，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生不留思考的空間、探索的余地，即使留了也少得可憐。

　　教學(xué)活動中普遍存在的一種現(xiàn)象是，無論探究對象的難度系數(shù)是大是小，教師大概是為了按時授完內(nèi)容，或是耐心不足，或是估計學(xué)生不會，等等，總是將問題的來龍去脈說得清清楚楚、透透徹徹，不留余地，或是剛把問題提出，學(xué)生還沒來得及思考，老師就脫口說出了答案，不給學(xué)生思索的空間。這樣一來，學(xué)生在課堂上就失去了 “煉”的機會，能力地發(fā)掘和知識地積累運用從何談起!

　　究其原因在于教師。那么該從哪些方面改進才能改變這種狀況，使學(xué)生有思考的余地，探索的空間提高教學(xué)效果呢?

　　第一，教學(xué)理念要更新。教師要從思想認識上牢固地確立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是老師的獨角戲，離開學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂教師的“教”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者、參與者和促進者，教學(xué)的目的不是為了展示老師自己，而是為了讓學(xué)生在過程中鍛煉和成長。讓他們在參與中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中積累，在積累中運用。思想指導(dǎo)行動，有了這樣的觀念，備課講課的目的就明確了，方式方法也就相應(yīng)設(shè)計得科學(xué)合理了。

　　第二，教學(xué)方法要靈活多樣，以突出學(xué)生的“主體”性地位為原則。教師的“教”是為了學(xué)生的 “學(xué)”，而教師教得怎樣，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)得如何。設(shè)法使他們參與進來動眼、動口、動手又動腦。創(chuàng)設(shè)情境、精講多練是個不錯地選擇。“練”什么?聽、說、讀、寫、思、看;怎么“練”?提問調(diào)板，合作探究，討論交流，質(zhì)疑反饋，自查互查，互幫互助，讓學(xué)生當(dāng)小老師講一講，查一查。這些活動學(xué)生地參與熱情是很高的。

　　第三，相信學(xué)生，和諧相處。師生間有和諧融洽的關(guān)系，合作共進的氛圍才能建立起來。如果師生間有成見隔閡，學(xué)生對老師有抵制情緒，就會產(chǎn)生逆反心理。這種情形是很遭的。良好輕松的關(guān)系會提高他們的積極主動性，增加教師的親和力和號召力。

　　相信學(xué)生不失為一個好辦法。無論是哪個層次的學(xué)生，你都相信他的能力，并明確地表達給他。其結(jié)果便是給他一種心理上的鞭策，形成無形的壓力，又是情感上地鼓勵，形成無形的動力。同時促進了雙方的關(guān)系，增強了學(xué)生對老師的依賴信任感。真可謂是一箭雙雕，比非文明手段的效果強許多倍!多使用激勵性評語，賞識學(xué)生也是一個不錯的選擇，人說“好孩子是夸出來的”。

　　第四，安排好“導(dǎo)”與“學(xué)”的節(jié)奏，留給學(xué)生思考的余地和時間。

　　教學(xué)中教師地“導(dǎo)”要得法，以簡明扼要為好，占時不可太長，語言不能?嗦無次序;“導(dǎo)”還要恰當(dāng)，“點到”為止。即不能一講就到底，更不能還沒點到“節(jié)點”就停了。兩種情況下學(xué)生都會一頭霧水，似懂非懂。留給學(xué)生“學(xué)”的時間長短教師也一定要觀察把握，該停就停，該延長就延長。切記該用時短的卻長，該用時長的卻斷然叫停了。最好備課時對學(xué)生活動用時作個大概預(yù)測，心中有數(shù)。不然到時亂了方寸，為了授完即定任務(wù)而剝奪了學(xué)生思考的時間。

　　第五，課堂組織要嚴(yán)謹(jǐn)，避免意外情況占用過多的時間。其一，問題要精煉，以導(dǎo)出結(jié)論為目的，不要搞沒必要的“連環(huán)套”式問題，節(jié)外生枝。這樣對于鍛煉學(xué)生是好，但占用了后續(xù)教學(xué)任務(wù)的寶貴時間。其二，所提問題的難度要心中有底，這個問題估計哪些學(xué)生能答下去，那個問題又是哪幾個學(xué)生能答下去。提問、調(diào)板時便于有針對性的指名。這樣十有八九的同一問題就不必再叫第二位同學(xué)重新回答了。注意的是學(xué)生已懂的問題教師也別再“強調(diào)”了。其三，學(xué)生無意或估意搞出的情況和問題，教師要善于隨機應(yīng)變，靈活處理：或馬上解決，或課后解決，或置之不理，方式方法平時要多積累，厚積薄發(fā)。對意外情況不可過分的尊重學(xué)生的意愿而有求必應(yīng)、有問必答。其四，學(xué)生的活動，尤其是合作探究性活動的秩序和質(zhì)量要嚴(yán)密把控。教師得“眼觀六路，耳聽八方”，對于非需要行為必須及時嚴(yán)厲制止、改正。最好是將小組成員固定下來，設(shè)立紀(jì)律監(jiān)察員協(xié)助教師管理，效果會好許多。

　　第六，教師的語言是情感和知識等信息的載體，其良好品質(zhì)的把握最為關(guān)鍵。語速要快慢恰當(dāng)，該快時一句帶過，該慢時一字一頓，鏗鏘有力。語調(diào)要抑揚頓挫適時適度，不要爛用。教師語言邏輯性強，能把知識有條理地展示清楚，語言簡潔明了，能把復(fù)雜問題簡單化;語言生動形象，能把抽象問題具體化，更能適應(yīng)學(xué)生形象思維強于抽象思維的特點;語言感情充沛，能打動人心。相反，教師講話沒有條理，邏輯混亂，則必擾亂學(xué)生思路;語言?嗦，使人抓不住重點、中心和關(guān)鍵;語言平淡無奇，用同一聲調(diào)講話，則不能吸引人的注意力，令人產(chǎn)生難耐的乏味;語言偏離了課堂主旨，學(xué)生思緒一定會脫軌飛出課堂。

　　相信辛勤的一線教育工作者經(jīng)過這些改進，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的空間、機會和形式，讓他們思考，教學(xué)效果一定會上一個大的臺階，取得良好成績。