在新一輪的中學(xué)語文課程改革浪潮中，不斷對教師在教學(xué)過程中的角色定位提出了更好的要求。原有的教師作為課堂中的知識權(quán)威和知識傳播者的角色迫切需要重塑。教師的角色重塑要向著更有利于教育課程的開展和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)的角度邁進(jìn)。重塑語文教師教學(xué)中的角色，對于適應(yīng)新教改和促進(jìn)更好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

　　摘要：新教改對教師教學(xué)提出了更高的要求，要改變傳統(tǒng)的授課方式.本文從教師在課堂語文教學(xué)的角色出發(fā)，重塑語文教師角色，以“導(dǎo)演”“記者”“合作者”的身份更好的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果.

　　關(guān)鍵詞：《廣西教育》論文,新教改,語文教師,角色重塑

　　教師在教學(xué)活動(dòng)中由所處的特殊地位決定的行為模式通常被稱之為教師角色，教師的角色轉(zhuǎn)換也就是在教學(xué)活動(dòng)中對自己地位的、行為方式的調(diào)整。

　　一、塑造教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”角色

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的職責(zé)是知識的權(quán)威中，教材課程的深層次含義都是教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。新教改下，在語文教學(xué)過程中，要當(dāng)好一名出色的 " 導(dǎo)演 " ，首先要對“劇本”(課程教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，在具體課堂上，教師的作為“導(dǎo)演”角色，導(dǎo)演整個(gè)課堂進(jìn)程。引發(fā)問題情景;同時(shí)，在內(nèi)容上，為學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料;在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式。然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評、教師總評的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

　　例如，在講《赤壁賦》這課時(shí)，就可以先播放畫面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使學(xué)生的思維進(jìn)人到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中，將學(xué)生帶入一個(gè)愉悅而美好的情境。學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣后，教師就應(yīng)適時(shí)的為學(xué)生的自主探究鋪路架橋：畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的?在這清幽的景色中，主人公(蘇子)有怎樣的活動(dòng)? 讓學(xué)生各抒己見。

　　二 、教學(xué)課堂“記者”的角色的塑造

　　傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文教師，往往以 “傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學(xué)生當(dāng)成了“受道、受業(yè)、供惑”的被動(dòng)求學(xué)者。這種單向的“傳遞和接受”式的文化教育正是新課程所摒棄的。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展”。教師作為參與者，應(yīng)該從如下方面體現(xiàn)自己的角色定位：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑.如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于 " 手 " 的話題，老師可以從 " 手 " 的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān) " 門 " 的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的 " 門 " 等角度采訪學(xué)生。再如 " 樹 " 的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹;有形的樹，無形的樹;有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠�禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望;樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說不完的話語，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

　　三、教學(xué)活動(dòng)參與者的塑造

　　教學(xué)過程的分享者角色是指教師通過發(fā)動(dòng)學(xué)生收集、展示信息來做課外信息的分享者，通過創(chuàng)造條件促使學(xué)生成功進(jìn)而來做學(xué)生成功的喜悅的分享者。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著歷史問題到互聯(lián)網(wǎng)、書刊雜志、報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲取有用的信息，然后通過師生交流，教師就可以更多地分享和欣賞到社會(huì)不同層面的文化信息，并以此來充實(shí)自己;其次，在教學(xué)過程中，要多為學(xué)生的成功鋪路架橋，一旦學(xué)生取得了哪怕一點(diǎn)成績，也要做出欣賞的表示，在分享學(xué)生成功的同時(shí)，更要激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的熱情。

　　如果說新課程對于我們的語文教學(xué)而言是一位帶給我們福音的天使、需要我們的虔誠地迎接的話，那么，筆者認(rèn)為，我們迎接的最好方式就是首先對自己的角色做出全新的調(diào)整。唯有如此，新課程才會(huì)在我們的語文教學(xué)中煥發(fā)出她迷人的風(fēng)采。

　　變講授教學(xué)為活動(dòng)教學(xué)。 語文教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師來說最主要的途徑是活動(dòng)式教學(xué)�；顒�(dòng)式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動(dòng)過程，活動(dòng)是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺，因此，活動(dòng)式教學(xué)是實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑�；顒�(dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化。作為一種教學(xué)形式，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略 ： 通過“活動(dòng)場”的培育，著力于“效應(yīng)場”的生成，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)化。具體到一堂課，就是要以活動(dòng)的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)，通過若干廣泛、深入、多元的互動(dòng)、有序有效的學(xué)生主體活動(dòng)，化解重難點(diǎn)，帶動(dòng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效多益。

　　以上，從不同視角對語文教師角色進(jìn)行了基本定位，其實(shí)語文教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”，但是在角色重塑中，老師變成了“導(dǎo)演”“記者”“合作者” 等，在語文課堂中，更加貼近學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，進(jìn)而取得更大的教學(xué)效果。

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