研究性學習的實施對教師的綜合能力提出了嚴峻的挑戰，在研究性學習過程中，教師要積極主動地扮演研究者、指導者和參與者的角色。但傳統的教學模式和手段與研究性學習存在著較大的差異，教師很難完全適應開放的課題研究。

　　摘要：研究性學習課程具有開放性、探究性、過程性、實踐性和綜合性的特點，因此，研究性學習的實施對教師的綜合能力提出了嚴峻的挑戰，而網絡的開放性、綜合性恰恰可以較好地解決傳統教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的平臺。

　　關鍵詞：地理教師論文,研究性學習,網絡,學習評價

　　而網絡的開放性、綜合性恰恰可以較好地解決傳統教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的學習平臺。下面談談我所指導的研究性課題《周莊旅游資源開發情況調查》在開展過程中網絡所起的積極作用。

　　一、網絡――研究性學習的資料庫

　　開展研究性學習不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習獲取信息的渠道是訪問信息情報中心、訪問專家學者以及調查研究等等，隨著信息技術特別是網絡技術在教育中的不斷深入運用，研究性學習的信息來源變得更加豐富快捷了，大大節省了研究的時間，提高了學習的效率。

　　研究性學習也改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，要求學生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學習方式對學生來說是生疏的，學生需要相關理論與方法的指導，需要參考和借鑒其他學校開展研究性學習的經驗，而這一切也可借助網絡得以實現。

　　我們學校2001年起開設研究性學習課程，當時各課題組成員都是第一次接觸研究性學習，利用網絡我們將大量有關研究性學習的信息收集在一起，供教師和學生的個別化培訓和學習。如我們上江蘇省中小學教學研究室的網（http：//zhsjhd.jssjys.com/）就可以了解研究性學習的最新動態、有關研究性學習的政策性文獻和理論性文章。我們課題組在網上找到的太倉高級中學的研究性學習成果――《沙溪與周莊旅游資源對比》，它給了我們很大的啟發。

　　在我們組開展研究過程中，我們為了獲得一手資料，除了帶領學生到周莊實地調查，開展問卷調查、訪問專家外，還讓學生通過Internet獲取有關國內外文化古跡旅游與保護研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，尤其是介紹周莊的一些網站為我們提供了很多信息，也為我們做實地調查提供了方向性的指導，使我們的問卷題目和采訪問題設計得更有針對性，更有意義。

　　二、網絡――專家指導的舞臺

　　研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放，因而研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數的上升，將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。而且，單個教師進行輔導，在輔導領域上的深度和廣度會受到限制，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析也受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助。而網絡可以通過電子郵件、聊天工具的使用、論壇發帖等形式參加有關問題的討論或是請求教師、外校的教師、專家的指導。從教與學雙方來看，教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。特別是在現代遠程開放教育的條件下，由于教師與學生的相互分離，使得網絡的作用和地位變得更加突出。

　　第一，網絡的對話時間是由學生自主選擇的，現在很多課題的研究開展實施其實更多的是在假期，學生面對網絡，他的學習時機可以靈活掌控，學習方式也可以靈活選擇，他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的，是內驅力驅使他通過對話方式解決問題。

　　第二，網絡中的人物是平等的，因為在虛擬的環境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，哪怕對方是專家教授、市長領導，大家都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發。

　　學生積極上網，圍繞研究主題，主動收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于提高學生篩選和獲取信息、加工和處理信息的能力。我們課題組在這一過程中，利用網絡學生了解了周莊旅游資源的開發情況及其取得的成績和開發過程中存在的問題，通過對周莊旅游資源的調查，充分挖掘潛力，就開發新的旅游項目提出建設性建議。

　　三、網絡――展示成果的平臺

　　研究性學習不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價和在過程中評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中，無論是研究的靈感還是情感的體驗，都要及時記錄下來，并能進行相互的交流，以便得到及時的反饋和評價。學生們將研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到網絡的指定區域，是一種很好的辦法。我們小組將成果制作成網頁，將我們開展研究的過程、在開展過程中的體會、最后得出的分析、結論，以及課題組對周莊鎮全體居民的倡議書在校園網上發布，進行網絡展示。網址http：//www.ezc.com/xwxt/shownewsnew.asp？newsid=17，在網上發布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，教師還可以網上進行“提問”和“答辯”。這種評價方法實現了評價活動中的合作與交流，體現了評價的開放性和過程性。

　　2008年和2012年我們又再次進行這個課題的研究，之前的學生留下的資料、制作的網站都成為我們的再次研究的參考資料。

　　四、網絡――教研活動的新陣地

　　以學科為劃分依據的教研活動難以適應研究性學習的需要。研究性學習中的課題往往具有跨學科綜合的特征，在具體的實踐中，教師間的協作和課題間的交流也突破了學科界限，但是這樣的交流形式，在多數學校并沒有制度化、組織化，而只是以“民間”的形式進行。另外，教師們大多“重任在肩”，要上課、備課、批改作業等等，學校內部交流的面還是比較狹窄。

　　突破時空界限的網絡為教師聯合提供了可能與手段。教師們可借助互聯網相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發形成研究團體，共享經驗，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發展。總之，網絡不僅為我們提供了極為豐富的資源，而且網絡還為研究性學習的有效開展提供了廣闊的交流空間。

　　在研究性學習中，網絡雖然絕對不能代替現實環境中的學習，但隨著學校網絡環境的不斷普及，師生網絡應用能力和水平的不斷提高，網絡技術的不斷進步，在研究性學習中網絡的作用將會越來越大，也必將促進研究性學習在高中更好地開展。