初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生圍繞著教師的指揮棒轉，忽視了學生學習語文的創新能力和實踐能力的培養，因而學生的創新思維受到束縛，表現出厭學的情緒。要改變這一現狀，教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學，有效地提高學生的語文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。

　　現代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發是一重要的工作，它需要通過多種形式的教學方法。

　　一、興趣入手，有利于學生自主學習

　　培養學生自主參與的意識要從培養興趣開始，因為興趣是最好的老師，是主動學習的動力，激發學生的興趣是教師義不容辭的責任。當語文學習與社會問題密切相關的時候，學生就會產生興趣.學習課文時，同學們結合課文中的有關語句深入分析了課文，學生聯系自己的生活實際，交流討論，在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

　　1、魅力激趣法。新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他(她)所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

　　2、設疑刺激法，即對課文內部“資源”進行挖掘整理，采用技術加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設計謎面為“丘”，猜課文一句(調頭格，謎底：山岳潛形)在講張養浩《山坡羊。潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子(亥豕格，謎底：峰巒如聚)。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。

　　3.雙關類比法。對課文的外部有關“資源”進行合理的開發，巧妙地引導學生聯想或合理推理，創造性的開掘學生思維的空間，產生神韻無窮的興趣，運用得好就會產生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白 .

　　4.情景熏陶法。

　　教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水乳交融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。。

　　二、合理設置話題，爭做學生的“指明燈”

　　孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當的問題有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統閱讀課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。當閱讀的預設性和非預設性矛盾日益尖銳的時候，“主話題”課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮現在水面上，在確立學生主體地位的同時，教師努力轉換好自己的角色，充分意識到自己是學生學習的合作伙伴，是與學生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導學生閱讀活動的職責，努力在教學過程中通過設置的話題和各種教學方式等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利，因而從嚴格意義上來講，教師是學生的“指明燈”。

　　三、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

　　孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

　　四、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

　　作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

　　五、學生主觀能動性得到充分的體現

　　語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

　　總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個"導"字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。