摘 要：本文簡要闡述了高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了高職語文教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上，就高職語文教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：高職語文;語文教學(xué);教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

　　語文是高職教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有至關(guān)重要的作用。高職教育突出學(xué)生實用技能的學(xué)習(xí)與掌握，旨在培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技術(shù)型人才，很多高職學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)對其未來職業(yè)生涯的重要性，再加上不少高職院校還是采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式與方法，在很大程度上導(dǎo)致高職語文教學(xué)的成果輸出不盡如人意。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，就高職語文教學(xué)的模式、方法創(chuàng)新提出一些看法，以期能夠為高職語文教學(xué)提供一些參考與借鑒。

　　1 高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　語文是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，屬于基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用。但在高職語文教學(xué)實踐中，很多院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)，再加上高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，在很大程度上導(dǎo)致高職語文教學(xué)難以有效達成其教學(xué)、育人目標。高職學(xué)生普遍重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握，對于語文這樣的基礎(chǔ)課程，由于從小學(xué)、中學(xué)一直在學(xué)，往往興趣不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法司空見慣，也缺乏吸引力，忽視了語文學(xué)習(xí)對其專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要促進作用以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。相關(guān)研究結(jié)果顯示，在高職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式、方法陳舊，缺乏吸引力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性及學(xué)習(xí)效率的主要因素之一。因此，在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程吸引力的關(guān)鍵。

　　2 高職語文教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新

　　就當前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強語文課堂教學(xué)的吸引力，是提升語文教學(xué)成果輸出的根本。基于此，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合微課及問題教學(xué)法，設(shè)計了一套高效的高職語文教學(xué)模式。

　　2.1 構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效語文教學(xué)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。其最突出的特點就是課堂成為了學(xué)生與教師互動交流的場所，學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)集中在了課外，在課堂上，主要的教學(xué)內(nèi)容成為了教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到問題的探討。這種方式使教師能夠關(guān)注到更多的學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以更好的掌握并進行針對性的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂分為三個教學(xué)節(jié)點，分別是課前、課中與課后。課前學(xué)生根據(jù)教師所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)或是小組學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力、團隊合作能力的培養(yǎng)都具有一定的促進作用。課中是翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建高效課堂的核心，在課堂上，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進行交流探討，教師可以針對問題的種類，將一節(jié)課堂分為兩個階段，第一階段可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進行集中的交流、解答;第二階段可以針對不同學(xué)生的不同問題進行個別解答。課堂上良好的師生互動、生生互動易于構(gòu)建活躍的課堂氛圍，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

　　2.2 應(yīng)用“微課 + 問題教學(xué)法”提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性雖然構(gòu)建高效課堂是應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的突出特點，但在教學(xué)實踐中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是這種模式成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)的自覺性、自主性以及學(xué)習(xí)方法上均有所欠缺，完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)實踐證明是不可取的，教師應(yīng)針對此環(huán)節(jié)進行必要的指導(dǎo)與監(jiān)督。采用“微課 + 問題教學(xué)法”可以使教師對此環(huán)節(jié)進行有效的把控。利用“微課”，教師可以針對教學(xué)章節(jié)安排制作微課程，對課程重點、難點知識進行精細化講解，制作好的微視頻、微課件可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。需要注意的是，微課程的制作一定要短小精干，時間應(yīng)控制在 10 分鐘左右，最多不超過 15 分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí);內(nèi)容要主題明確，集中在課程教學(xué)的重點、難點問題上，學(xué)習(xí)可以對照課本及學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)與思考，切忌“大滿貫”，枯燥冗長，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)具有重要的意義，采用“問題教學(xué)法”是教師對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)督的方法，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具條理性。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以事先設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，把這些問題以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前帶著問題去自主學(xué)習(xí)、思考，如此，既可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更具目的性，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到一定程度的監(jiān)督，只有完成這些問題任務(wù)，才能證明其自主學(xué)習(xí)的有效性與真實性，可以在一定程度上解決“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不強的問題。此外，這些問題也是師生在課堂互動教學(xué)中的核心要素，這對教師的問題設(shè)計能力提出了一定的要求。問題的設(shè)計不但要符合課程教學(xué)的內(nèi)容、目標要求，還要具備一定的趣味性與針對性，也就是要針對高職學(xué)生的特點，不能太難、也不能太簡單，太難容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，太簡單又容易讓學(xué)生失去興趣。

　　3 結(jié)束語

　　高職學(xué)生的思維能力與認知能力在此階段已經(jīng)發(fā)展起來，他們對學(xué)校教學(xué)已經(jīng)有了自己的理解、認識能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法缺乏活力，遠遠不能滿足當代高職學(xué)生對課堂教學(xué)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，從形式上來說，很好的迎合了高職階段學(xué)生的獵奇心理。在他們的日常生活、學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了不可或缺的存在。充分利用“微課”的網(wǎng)絡(luò)傳播特征，以及翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的尊重，可以有效調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而“問題教學(xué)法”的運用，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高思考能力、探究能力，進而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課程重要性的認識，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的增強。

　　總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合“微課”及 “提高教學(xué)法”，可以形成一套高效的高職語文教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，能夠有效提升高職語文教學(xué)的成果輸出，具有較高的應(yīng)用價值。

　　參考文獻

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