要: 隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)層面。這篇文章先是簡(jiǎn)要敘述中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的概念和職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)，隨后根據(jù)教學(xué)教材過于陳舊、能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法較為單一枯燥、課堂學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的不夠濃烈等中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，提出一系列在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑。

　　關(guān)鍵詞: 建筑專業(yè); 實(shí)訓(xùn)課; 教學(xué)模式

　　建筑專業(yè)作為一門兼具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的科目，就要求教師在課堂教學(xué)中要逐步增加實(shí)訓(xùn)性的授課內(nèi)容。這篇文章以中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的概念和中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)為寫作切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)要分析在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式存在的問題后，提出將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的開展等一系列在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑。

　　一、中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的概念

　　實(shí)訓(xùn)課是新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式課堂授課模式，總體來(lái)講實(shí)訓(xùn)課又被稱之為實(shí)踐性教學(xué)。其在課堂有效地開展不僅可以為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，還可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德觀、行為態(tài)度等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也是各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。[1]

　　二、中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)

　　第一，在中職建筑專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，若想要有序的開展工作就必須要具備安全防范意識(shí)，教師在課堂上通過開展實(shí)訓(xùn)課可以讓學(xué)生了解建筑施工中的安全隱患，并逐步樹立安全防范的職業(yè)意識(shí); 第二，在中職建筑專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。建筑專業(yè)作為一門兼具實(shí)踐性與科學(xué)性的工作，在授課過程中開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)可以通過不斷的實(shí)踐、練習(xí)等方式，提升其崗位技能與工作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式存在的問題第一，課堂學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的不夠濃烈。大部分中職院校的建筑專業(yè)課堂上都會(huì)存在學(xué)生注意力不夠集中、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，加之教師與學(xué)生之間溝通互動(dòng)的缺失，學(xué)生很難主動(dòng)去探究建筑方面的教學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2];

　　第二，技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法較為單一枯燥。中職院校作為一所以學(xué)生綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的院校，其實(shí)訓(xùn)課占據(jù)較大的教學(xué)比重。但是大部分教師受傳統(tǒng)授課理念的影響，其在建筑測(cè)量等方面實(shí)訓(xùn)授課模式較為單一枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作技能較為薄弱，課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率較為低下;

　　第三，教學(xué)教材過于陳舊。大部分中職院校教師所運(yùn)用的教學(xué)教材都是過于陳舊與落后的，其與實(shí)際技能操作方面存在嚴(yán)重的差異。過于陳舊落后的教學(xué)教材使學(xué)生很難顯著提升自身的建筑專業(yè)技能，其所具備的建筑專業(yè)技能也會(huì)與社會(huì)實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[3]

　　四、在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑

　　第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的開展。當(dāng)前大部分教師在課堂上都以建筑專業(yè)的理論知識(shí)講解為主，學(xué)生對(duì)建筑施工方面的內(nèi)容不夠透徹的了解。對(duì)此，中職建筑教師若想有效提高課堂教學(xué)效果就必須要積極對(duì)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的授課模式并將其與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。對(duì)此，中職教師在講解課堂教學(xué)知識(shí)后可以定期組織班級(jí)同學(xué)到建筑工地進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生了解建筑工地常見的建筑構(gòu)造和物品，在向班級(jí)同學(xué)講解其具體作用的同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行記錄，以此加深印象擴(kuò)充學(xué)生的建筑知識(shí)面。[4]

　　第二，通過師生合作模式的開展來(lái)加深學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的理解程度。學(xué)生在教師開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)之前對(duì)建筑施工場(chǎng)地的具體環(huán)境沒有全面透徹的理解，其在教師授課后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的教學(xué)狀態(tài)，教師通常片面的將這種教學(xué)局面當(dāng)作課堂教學(xué)的失敗。對(duì)此，為了提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生建筑教學(xué)課堂的理解能力教師就必須要適當(dāng)為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。例如: 教師在講解“混凝土澆灌”的實(shí)訓(xùn)課程后可以將班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位讓班級(jí)同學(xué)自行對(duì)混凝土進(jìn)行調(diào)配，與小組其他同學(xué)共同對(duì)配置的混凝土進(jìn)行指標(biāo)測(cè)試，從其中找出最符合標(biāo)準(zhǔn)的混凝土。這樣的授課模式可以通過師生之間的溝通與合作逐步提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。[5]

　　第三，將課堂教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)相結(jié)合。通常來(lái)講，中職院校建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一項(xiàng)兼具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的復(fù)雜工作，教師僅僅依靠口頭上的理論知識(shí)講解很難使學(xué)生全面透徹的理解全部教學(xué)知識(shí)，加之學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的個(gè)體性差異，在課堂上很容易形成兩極分化的教學(xué)局面。對(duì)此，中職院校的建筑教師在課堂上要充分利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，將趣味性教學(xué)元素融入建筑知識(shí)理論層面，在激發(fā)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還可以逐步提高學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的理解能力。[6]

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在中職建筑專業(yè)增加實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生職業(yè)觀的形成、建筑專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱哲.中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探究[J].環(huán)球市場(chǎng)， 2017( 31) : 153.

　　[2]王鐵軍.中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)初探[J].科學(xué)大眾 ( 科學(xué)教育) ，2017( 6) : 92.

　　[3]畢爽.中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的開展[J].青春歲月， 2016( 10) : 226.

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