【摘要】我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的、更高的要求。就應(yīng)用文教學(xué)目前的狀況而言，得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如何讓應(yīng)用文教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生的寫作、運用能力的要求，為今后的工作學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，筆者在本文對培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力方面提出一點自己的體會。
　　【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)
　　一、始終圍繞應(yīng)用文的特點進(jìn)行教學(xué)，是提高寫作能力的基礎(chǔ)
　　高職學(xué)生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)知識和能力。但是，由于學(xué)生更多接受的是文學(xué)性的寫作教學(xué)。因為文學(xué)性寫作可發(fā)揮的余地大，能充分表達(dá)自己的感想和感受，在表達(dá)方式上更靈活，更自由。因而他們對文學(xué)性寫作下了較多的功夫，相對比較熟悉，且較偏愛。而進(jìn)入高職院校，面對一門專門的應(yīng)用寫作課程，由于過去這方面所受的教學(xué)不多，對于應(yīng)用寫作，無論是文種、格式，還是語言表達(dá)等方面都比較陌生，實際上他們還是一個初學(xué)者。因此，把應(yīng)用文的特點貫穿到整個教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生把對應(yīng)用文的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用寫作。
　　如何做到始終圍繞應(yīng)用文的特點進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)用文的實用性、真實性、思維的邏輯性及格式的穩(wěn)定性這幾大特點，對學(xué)生而言，只是幾個較空洞的概念而已。因此，在應(yīng)用文教學(xué)過程中，對于不同的文種，都需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)它作為應(yīng)用文的特點，讓學(xué)生通過理論和實踐兩方面的認(rèn)識，把應(yīng)用文與文學(xué)性文章相區(qū)分開來。在教學(xué)初期，通過課堂實訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對應(yīng)用文的語言和格式方面的特點沒有深入的認(rèn)識，在寫作上經(jīng)常使用口語，思路混亂，不注重格式要求，頗具自由發(fā)揮的特點。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化應(yīng)用文的特點，在寫作過程中，自覺使用應(yīng)用文應(yīng)有的語言和格式，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的一個基礎(chǔ)。
　　二、教學(xué)方法的多樣性和趣味性，是提高寫作能力的階梯
　　從事應(yīng)用文教學(xué)的老師可能曾經(jīng)都有這種感受，那就是應(yīng)用文教學(xué)比較枯燥。如果教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必受到影響。
　　1、善用開場白
　　“好的開始等于成功的一半”。好的開場白能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此應(yīng)用文寫作的第一堂課極其重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣，了解應(yīng)用文的特點，以及能否學(xué)好、寫好應(yīng)用文。如果開篇就講什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文有什么樣的特點，勢必加深學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文枯燥的感受。因此，應(yīng)用寫作的第一堂課可以這樣設(shè)計：先請同學(xué)們回答我們?nèi)粘Ｉ�活中常見常用的�?yīng)用文有哪些，再引申其他應(yīng)用文的文種，讓學(xué)生初步知道應(yīng)用文的使用范圍（使用者小到團(tuán)體、個人，大到國家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位。內(nèi)容可以涉及工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中的公私事務(wù)）；再分別給學(xué)生念一段有名的文學(xué)性文章里的內(nèi)容以及一篇普通應(yīng)用文，請學(xué)生找出它們之間的差別，加深學(xué)生對應(yīng)用文在語言、寫作思路、格式等方面的特點的認(rèn)識。然后，打開教材明確學(xué)期教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，做到有的放矢。最后才開始應(yīng)用文教學(xué)。
　　在教學(xué)過程中，還可以用“明知故問法”、“情景教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“借題發(fā)揮法”等方法，啟發(fā)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的沖動。
　　2、運用豐富生動的例子
　　應(yīng)用文教學(xué)，少不了理論知識的講授，也少不了范文的引導(dǎo)。因此，選擇范文，點評范文能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的寫作。教材上的有些范文與時代、生活脫節(jié)，很難起到典范的作用。選擇學(xué)生最感興趣的例文，選取與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的例文，能讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動。除了選取例文進(jìn)行講授外，運用學(xué)生身邊學(xué)習(xí)生活中的例子進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)、寫作、點評，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能夠活躍課堂，加深理解，指導(dǎo)寫作。
　　3、多用對比講學(xué)、相似講學(xué)
　　應(yīng)用文寫作教材中包括許多個文種，每一個文種都有自己的特點，但也有許多相似、相近的地方。在教學(xué)過程中，如果單講或單練某一個文種，學(xué)生都很容易遺忘已經(jīng)學(xué)過的知識點，也很難掌握不同文種之間的區(qū)別與聯(lián)系。因此，教師可設(shè)計不同文種之間的對比講學(xué)和相似講學(xué)，再輔以鮮活生動的例子，教學(xué)效果就能夠做到事半功倍。如：決定和通報應(yīng)放在一起學(xué)習(xí)，因為二者之間有相似之處，那就是都可用于表彰或批評。什么時候用通報，什么時候用決定，如何寫通報和決定，寫作通報和決定的思路結(jié)構(gòu)和側(cè)重點分別有什么不同。一經(jīng)比較，二者的共同點和不同點一目了然，方便學(xué)生掌握，為寫作打下基礎(chǔ)。又如：會議紀(jì)要與會議記錄應(yīng)放在一起學(xué)習(xí)。課堂上可模仿召開一次討論外出游玩的會議，根據(jù)會議的過程和結(jié)果當(dāng)堂練習(xí)分別寫作一篇會議記錄和會議紀(jì)要。兩相對比，學(xué)生既掌握了會議記錄和會議紀(jì)要的寫法，更學(xué)會了怎樣區(qū)分兩者（一個是會議中記錄，一個是會議后整理）。再如，報告和意見應(yīng)結(jié)合講授；公告和通告應(yīng)結(jié)合講授；請示和批復(fù)及函應(yīng)結(jié)合講授等等。為了更好的掌握不同應(yīng)用文種的寫法，了解不同文種之間的區(qū)別和聯(lián)系顯得極其重要。所以，在應(yīng)用文教學(xué)過程中，使用這兩種方法進(jìn)行講授和練習(xí)，能提高學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力。
　　三、學(xué)、練結(jié)合的教學(xué)手段，是提高寫作能力的關(guān)鍵
　　1、善于糾錯
　　善于糾錯也是提高學(xué)生寫作能力的一個方面。因為，錯誤能夠讓人印象深刻，可以從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。所以，糾錯是為了不犯錯！筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)簡化理論知識的講授，一則理論過于枯燥，且學(xué)生都能看懂；二則有更充裕的時間進(jìn)行糾錯和寫作練習(xí)。通過學(xué)生動腦、動手得出的知識才不會被輕易遺忘。邊糾錯，邊強(qiáng)調(diào)寫作要點和注意事項，比起詳細(xì)講解理論知識來，更易被學(xué)生接受，教學(xué)效果也更好。所以，和學(xué)生一起練習(xí)糾錯，引導(dǎo)他們善于糾錯，告訴他們掌握不犯錯的要點，能促使學(xué)生在寫作過程中少犯錯或不犯錯，從而提高自身的寫作能力。
　　2、評練結(jié)合
　　善于糾正病文的錯誤不代表自己本身就不會犯錯，所以，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少！寫作練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便教師發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，改進(jìn)方法。所以，學(xué)生在寫作練習(xí)后，教師的點評工作也非常重要。告訴學(xué)生哪些是寫得好的地方，好在哪里？哪些是存在問題的地方，存在什么樣的不足，以及如何去改正？寫作練習(xí)是一個動手、動腦的過程，教師點評是一個加深認(rèn)識理解的過程，兩者同等重要。評練結(jié)合既能提高學(xué)生的寫作積極性，更能提高學(xué)生的實踐寫作能力。
　　3、現(xiàn)場教學(xué)
　　將各種應(yīng)用文體的寫作任務(wù)融入現(xiàn)場情景中，把學(xué)生帶入現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行寫作和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作技能。如，可以把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠、商場、機(jī)關(guān)等，教給學(xué)生觀察的方法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠達(dá)到極好的教學(xué)效果。
　　總之，高職《應(yīng)用寫作》課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生盡快將知識轉(zhuǎn)化為能力，步入社會后能夠迅速適應(yīng)用人單位和社會的需求，以增強(qiáng)他們的社會競爭力和抗風(fēng)險能力，并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的專門人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]高建軍.關(guān)于高職《實用寫作》課教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的思考.[J]晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009-2
　　[2]楊文豐.高職應(yīng)用寫作[M].高教出版社