教育是人才培養(yǎng)的基本，國家越來越重視人才，當然對教師要求也越來越嚴格了。近年來，教師們的壓力和競爭力也在逐漸增大，尤其是針對一些職業(yè)院校的教師來說，教師的執(zhí)教能力是每個學校都很重視的問題。本文圍繞民辦高職院校會計專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)展開了一些論述，文章是一篇安徽教育文匯投稿的論文范文。

　　摘 要：隨著教育的市場化，民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展，造就社會所需之才是根本。會計崗位作為社會職業(yè)的主要崗位，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣與任職教師職教能力有著直接的聯(lián)系，而作為主要一部分民辦任職教師的職教能力對會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的全面有力發(fā)展也有著極大的影響力。

　　關(guān)鍵詞：民辦高職院校,會計專業(yè),職教能力

　　作為提供培養(yǎng)人的技能的職業(yè)院校，提供的服務(wù)的產(chǎn)品究竟合格不合格，不僅僅跟產(chǎn)品的“原材料”學生的質(zhì)量有關(guān)，跟直接提供“生產(chǎn)服務(wù)”的教師有直接的關(guān)系。民辦的職業(yè)院校具有其特殊性，一方面“原材料”學生的來源源是在幾乎可以說是挑剩的，基礎(chǔ)知識薄弱，底子差;要產(chǎn)出合格的產(chǎn)品對“生產(chǎn)服務(wù)者”教師素質(zhì)的要求就更高。教師的自身素質(zhì)包括服務(wù)的意識，服務(wù)的技能水平也至關(guān)重要。如何提高民辦教師的職教能力以確保輸出的學生的質(zhì)量?本文僅從影響民辦高職院校中會計專業(yè)教師的職教能力的因素分析，提出個人的觀點。

　　一、影響民辦高職院校會計專業(yè)教師職教能力的因素

　　(一)教學過程機械化，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

　　會計專業(yè)的專業(yè)的核心課程與相關(guān)的輔修課程就那么幾門，而民辦職業(yè)院校學生在校學習的時間也就兩年左右，在時間緊張的情況下，會計教師在授課過程中普遍沒有將過去知識進行更新、沒有對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，在教學的過程當中依舊是直接拿來使用，程序化、機械化地傳授于學生，也忽略了會計這門課程與其它課程以及職業(yè)崗位之間的邏輯關(guān)系，導致學生沒有清晰的職業(yè)意識。并且還有部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠心理，在工作崗位當中缺乏積極的工作熱情，用低落的情緒去對待教育對象等。

　　(二)理論知識更新慢，缺乏實際崗位工作經(jīng)驗。

　　一是本來職業(yè)院校會計方向科研立項難，而作為民辦院校會計方面的科研立項更是鱗毛鳳角，會計教師在日常實際工作、學習當中較為缺乏參加會計相關(guān)的研討會，從而不能及時地掌握會計學術(shù)的最新動態(tài)，使得教師從事專業(yè)研究的積極性有所下降，甚至造成沒有較強的研究能力，與會計理論和實踐發(fā)展的步伐有著一定的距離，甚至在高職院校當中，還有少數(shù)部分教師沒有按照講授會計實務(wù)。并且還有部分教師，其自身專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，對于相關(guān)專業(yè)知識的最新發(fā)展不僅不是十分的了解甚至連最新的企業(yè)會計制度以及相關(guān)的會計準則也沒有很好地去學習。二是大多數(shù)教師都是從專業(yè)學習直接向?qū)�業(yè)教育轉(zhuǎn)型，在實踐當中沒有從事過具體的財會工作，所以就相應(yīng)的缺乏一定的實際經(jīng)驗[1]。由于會計崗位的特殊性，會計教師難以獲得實質(zhì)性的會計崗位的實踐機會或者即使有也難深入企業(yè)的管理，這在實際實務(wù)操作就存在缺失，給學生指導實操也就紙上談兵。獲得實際的企業(yè)崗位經(jīng)驗過程中，缺乏學校、社會、政府各方面的支持。

　　(三)缺乏具體的專業(yè)教學勝任能力的培養(yǎng)。

　　目前民辦高職院校教師培訓的內(nèi)容主要有高校教師崗前課程、職稱外語計算機，普通話培訓等。而針對后續(xù)相關(guān)專業(yè)技能的后續(xù)教育幾乎沒有，或是應(yīng)付式的公共課的后續(xù)教育，缺乏對具體崗位的勝任力培訓。民辦會計教師根本沒有機會參加專業(yè)教學勝任能力的系統(tǒng)的學習培訓，專業(yè)知識與專業(yè)技能不能系統(tǒng)、快速地得到提升。

　　(四)民辦高職院校會計教師非會計專業(yè)出身的占相當大一部分。

　　目前同等條件下專業(yè)會計人員在企業(yè)的待遇明顯高于在民辦院校，民辦院校在薪酬方面缺乏競爭力。這造成高職稱，高學歷會計專業(yè)的教師招聘難。即使招來會計專業(yè)高學歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，一年半載也慢慢地跳槽尋找福利待遇更好的企業(yè)，民辦高職院校難以留住人。而會計教師需求量大只能靠其他相關(guān)專業(yè)的的人員來補充，這無形之中造成了隱形的教師專業(yè)技能的理解力，專業(yè)滲透力的職業(yè)能力水平。

　　二、對提高民辦高職院校會計教師職教能力設(shè)想

　　(一)增強自身職業(yè)道德修養(yǎng)

　　會計教師的職業(yè)道德，首先是師德，師者，首先的傳道。而道包括思想品德，再有就是執(zhí)業(yè)技能的職業(yè)道德。一方面，會計教師的職業(yè)道德建設(shè)必須從自律抓起 ，會計教師應(yīng)從高從嚴要求自己，要自我要求培養(yǎng)自己成以天下為己任的高尚情懷，繼而就會有以教育為己任，以達到愛崗敬業(yè)，就能超脫于名利。在不斷地自我對照和自我調(diào)整中，以提高自身覺悟和修養(yǎng)水平。另一方面，因為一個人的道德品質(zhì)不可能僅僅自我形成，還需要有他律起作用。 與現(xiàn)代民辦教育體制相適應(yīng)，從機制上，制度上加強建設(shè)，建立完整的民辦教師職業(yè)道德體系，以督促、保證良好道德修養(yǎng)的形成。只有這樣才會不僅能正確地教好學生還能潛移默化地影響學生。

　　(二)提高會計教師的職業(yè)技能

　　術(shù)業(yè)有專攻，會計教師的術(shù)業(yè)基本的不僅應(yīng)具有要有教師傳授知識的技能，還要有扎實的的會計方面的理論知識。但這是遠遠不夠的，一方面，作為教學過程中課堂學習活動的組織者，需具備有良好的教學技能，在教學過程中做到游刃有余地把知識傳遞給學生。這要求教師在日常的學習中不斷地提高、訓練自己的教學技能，從而增強語言的表達能力，增強課堂的把控能力。另一方面，教師要使得自己傳授給學生的東西言之有物，滿足學生對會計技能，會計社會崗位要求的了解。這要求教師在豐富自己理論的同時，要有會計崗位的實際操作能力，而獲得會計崗位的實際操作的經(jīng)驗是要求教師在學校工作的同時不要完全脫離實際的企業(yè)此類崗位的工作。總之，以教學、研究實際技能的提高為基準,建立有效的教學評估體系以選拔最佳教師,發(fā)現(xiàn)最佳教學模式,然后將其推廣至全校[2]。

　　(三) 完善民辦教師培訓制度搭建會計教師崗位技能校企合作平臺

　　在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2005]35號)文件關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)中指出“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)和師資培訓工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。”高校教師培訓工作要實現(xiàn)工作重點和運行機制的兩個轉(zhuǎn)變:從基礎(chǔ)性培訓和學歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹�眼于更新知識、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育;從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎�府行為、學校行為和教師個人行為相結(jié)合。[3]目前民辦院校雖然都有一定的教師培訓制度但是這些制度要么形同虛設(shè)，要么在執(zhí)行一段時間后棄之一邊。所以根據(jù)實際情況不斷改革完善培訓制度是很有必要的：一方面要構(gòu)建多渠道多形式的培訓體系;另一方面制定切實有效的管理措施確保教師培訓落到實處。由于會計職業(yè)的特殊性，會計教師個人要到企業(yè)進行實踐工作是個難題。這不僅僅要求學校要積極地為教師提供相應(yīng)的資源與支持，還需要企業(yè)甚至是行業(yè)協(xié)會的支持提供平臺，而國家財政也應(yīng)對民辦教師的培訓提供相應(yīng)政策及財力的支持，搭建有效的會計教師崗位技能校企(行業(yè))合作平臺。將教師的培訓制度化、常規(guī)化;開展各級各類教研活動，努力提高會計教師教學科研能力;理論-科研-實踐相結(jié)合的培訓使得整個會計師資隊伍建設(shè)得以提高。

　　(四)建立科學有效的薪酬制度

　　民辦高職院校具有一定的特殊性，它具有企業(yè)的性質(zhì)。為了學校的發(fā)展已將部分市場機制引入學校教師隊伍的管理中。建立科學有效的薪酬制度是高校教師素質(zhì)提高的保障。薪酬制度中的考核、監(jiān)督機制對教師的思想和行為具有導向鞭策和推動作用。這些機制只有科學地制度并有效執(zhí)行，才能留得住人并促使教師積極主動并有創(chuàng)造性地工作，取得高質(zhì)量的研究成果。這樣教師在工作中自身素質(zhì)也在不斷地提高，從而提高教學質(zhì)量，使得學校能健康持續(xù)發(fā)展。

　　[1]吳韞怡. 論高職院校財會教師素質(zhì)分析[J] 財經(jīng)縱橫 2012(6)

　　[2]教育部.《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設(shè)的意見》的通知[S]. 教人[1999]10號,1999.

　　[3]亨利·萊文,徐則宇. 中國高等教育擴展中的問題及探討[R]. 美國哥倫比亞大學教育學院中國教育研究中心,2003.

　　研究課題:本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題“民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究”(GDJY-2014-B-b267)成果之一。

　　職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《教育探索》雜志是教育理論刊物。以普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學前教育為重點。主管單位：黑龍江省教育科學研究院。主辦單位：黑龍江省教育科學研究院黑龍江省教育學會。國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN23-1134/G4，國際標準刊號：ISSN1002-0845郵發(fā)代號：14-261。