基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門涉及職業(yè)教育的課程，理論性、專業(yè)性強，加上一年級新生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，他們普遍認(rèn)為會計枯燥乏味、晦澀難懂，因此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)是個難題。怎樣改變這種現(xiàn)狀，使會計這門商業(yè)語言能夠讓學(xué)生輕松愉快地接受呢?幾年的教學(xué)實踐證明，要在教學(xué)過程中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使所學(xué)的會計知識貼近生活，讓學(xué)生感悟到會計問題的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)會計。

　　摘 要：在《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果、激活會計教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育論文發(fā)表,基礎(chǔ)會計,情境,創(chuàng)設(shè),措施

　　一、適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

　　在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)動機，會主動進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評價。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能成為真正意義上的課堂主體。1.會計工作原則性很強，格外強調(diào)真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學(xué)習(xí)過程中我們可以組織以“談?wù)劶儋~的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學(xué)中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生踏實學(xué)習(xí)、誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業(yè)道德觀念。2.利用實物或多媒體制作的圖像展示情境進(jìn)行教學(xué)。在開課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章時展示實物。可借助多媒體制作的圖像向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)常見的幾種會計核算組織形式。比如設(shè)計一套完整的會計核算實例貫穿始終，模擬一個公司某月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計人員如何運用會計方法全面、準(zhǔn)確地將其反映出來。這樣能使學(xué)生對會計核算組織形式形成整體認(rèn)識。如果有條件，可以選擇實際會計工作有代表性的內(nèi)容進(jìn)行錄像，然后在課堂上播放，便于學(xué)生更直接地了解會計工作。3.會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式，如在解釋“資產(chǎn)=權(quán)益”時就舉例學(xué)生日常生活經(jīng)費的來源及具體開支。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的同時，要求學(xué)生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比一下，然后進(jìn)行財務(wù)分析：哪些該花?哪些不該花?收支是否平衡?開支是否合理?能否節(jié)省?讓會計學(xué)習(xí)生活化。利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物作為學(xué)習(xí)資料，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實效性，并真正意識到學(xué)習(xí)會計知識是為了運用于實際，進(jìn)而從新的角度去認(rèn)識和理解生活和工作。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生插上想象翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

　　會計的專業(yè)語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當(dāng)我們說會計是一種國際通用的商業(yè)語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內(nèi)部場所使用，外界很少接觸，這就需要教師對會計概念或術(shù)語聯(lián)系實際進(jìn)行描述，把抽象概念變得生動形象，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的時候，可以列舉有兩個人在購買住房，一個是負(fù)債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導(dǎo)致了不同的生活方式，產(chǎn)生了會計等式的兩種具體情況。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”新課一開始或臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。比如在學(xué)生學(xué)會了填制會計憑證后提出下一章問題：為什么要設(shè)置會計賬簿?如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的要求呢?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生相互討論，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對教材的關(guān)鍵處、疑難點精心設(shè)疑，提供學(xué)生討論的機會。通過討論，在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學(xué)生思辨的潛能，能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握。討論應(yīng)自然地融入教學(xué)過程。可在新舊知識銜接時組織討論，如學(xué)生已學(xué)會了填審憑證和登記會計賬簿后，提出為什么要編制會計報表以及如何編制會計報表等問題;在辨別易混淆的知識點時組織討論，如在會計科目的教學(xué)中，講到“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”時，創(chuàng)設(shè)一個商品交易場景，通過讓學(xué)生討論、總結(jié)，明白其核算內(nèi)容;在總結(jié)核心問題時組織討論，從而摩擦出智慧的火花。

　　總之，要讓學(xué)生在生活實際情境中體驗會計問題，自覺地運用會計知識解決實際問題，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識始終如一地貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生享受到會計這一職業(yè)帶來的樂趣，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張志紅 如何提高技工學(xué)校財會專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2011，(64)。

　　[2]周美容 淺談基礎(chǔ)會計情境教學(xué)法[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008，(1)。

　　[3]王海梅 中等專業(yè)學(xué)校會計課教學(xué)效果的方法[J].法制與經(jīng)濟(jì)(下旬)，2011，(7)。