【摘 要】本文研究者根據(jù)合作學習的相關理論，對浙江醫(yī)學高等�？茖W校2010級至2011級部分學生開展了英語合作學習的應用性研究，結果表明合作學習策略適用于醫(yī)學類高職高專的英語教學，有助于提升學生的學習動機，提高學習效果，增強學生的認知能力和人際交往能力。本文將從策略方法、分組模式兩方面對合作學習在英語教學中的應用進行分析和研究。

　　【關鍵詞】職業(yè)教育論文,合作學習,醫(yī)學類高職高專,教學策略,模式

　　1 文獻綜述

　　合作學習是指在教師的指導下，由多個學習者組成合作小組，分工協(xié)作，共同完成某一學習任務。作為一套系統(tǒng)化的教學理論和策略體系，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(王坦， 2002)[1]。

　　國內(nèi)外的研究者對合作學習已經(jīng)做了一定的研究，取得了不少研究成果。研究發(fā)現(xiàn)不同學生在合作學習中的成就存在差異，學習成就高的學生受益較多，學習成就差的學生受益較少[2]。不同能力水平的學生參與合作學習的程度存在差異，高分生比低分生顯示出更多的參與行為(Mulryan， 1992)[3]。King(1993) [4]的研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生主宰著小組討論和任務策劃， 扮演著領導角色; 低分生在合作學習中相對消極， 卻也提到他們喜歡在小組中學習， 并且盼望更多小組學習的機會。因此，這需要在合作學習中輔以認知和交往策略的訓練，探索適應不同類型學生的策略方法。其次，不同的分組模式會帶來不同的效果，分組實驗發(fā)現(xiàn)性別、人數(shù)、學習基礎、學習風格對合作學習效果有不同的影響 [5]。

　　2 醫(yī)學類高職高專院校開展英語合作學習的實踐探索

　　我們采用實驗、調(diào)查的方法，從策略方法、分組模式兩方面，展開了合作學習在醫(yī)學類高職高專英語教學中的應用研究。

　　2.1 探索有醫(yī)學專業(yè)特點的合作學習策略方法

　　實驗選取了浙江醫(yī)學高等專科學校2010級醫(yī)學影像技術專業(yè)1030-1031班作為實驗組，護理專業(yè)1069-1070班作為控制組。在實驗前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個班學生的英語基礎、性別比例、學習風格都較為接近，同質(zhì)性較高。筆者把實驗組60名學生分成以醫(yī)院科室命名的十個小組，這些小組的名稱與學生的專業(yè)和將來的工作環(huán)境密切相關，如內(nèi)科(Department of Internal Medicine)，外科(Department of Surgery)，小兒科(Pediatrics Department)，門診(Out-patient Deparment)，住院部(In-patient Department)，急診室(Emergency Room)等。實驗組課堂教學活動中教師有意識的強調(diào)小組名稱與小組活動之間的關系，比如要求學生記住自己的小組名稱，通過組間交流的方式了解其他小組的名稱;而控制組的英語教學采用傳統(tǒng)的講授法，教師逐個講解上文提到的醫(yī)院科室名稱。

　　教學活動結束后分別對實驗組和控制組進行了相關詞匯的測試，結果顯示實驗組的平均成績(92.5)要高于控制組的平均成績(81.5)。一周后筆者對同一批單詞再次進行詞匯測試，結果發(fā)現(xiàn)實驗組的單詞遺忘率為 25%，而控制組的單詞遺忘率要超過50%。另外，課后訪談發(fā)現(xiàn)近三分之二的被訪學生認為把英語合作學習與醫(yī)學專業(yè)知識相結合的方式提高了他們英語學習的興趣。

　　2.2 探索適合醫(yī)學類高職高專的合作學習分組模式

　　第一輪實驗中，我們比較了不同英語水平的學生在開展合作學習時的區(qū)別。我們選取了我校2011級醫(yī)學影像技術1101-02班作為實驗班，影像1103-04班作為對照班，研究者以高考英語成績作為分組標準，把實驗班的學生分成十個小組，每組由5到6人組成，分別來自高分段，中分段和低分段，保證其組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同時把對照班的學生隨機分成十個小組，對這兩個班級進行同一內(nèi)容的教學(董亞芬主編《大學英語》第二冊第二單元，上海外語教育出版社出版)。單元測試的結果顯示實驗班的平均成績(78.3)要高于控制班的平均成績(72.5)，這說明由不同英語水平的學生構成的小組獲得了更好的學習效果。

　　第二輪實驗中，我們研究了不同性別構成對小組活動的影響。由于我校專業(yè)特點，男女性別呈現(xiàn)男少女多的格局。因此，我們把實驗班小組的男女性別重新調(diào)整，保證每個小組有1-2名男生和若干名女生。對照班按照第一輪實驗中實驗班的分組方式分組，區(qū)別在于所有的組員都是同一性別，即全是女生的小組或者全是男生的小組。對這兩個班級進行同一內(nèi)容的教學(董亞芬主編《大學英語》第二冊第三單元，上海外語教育出版社出版)。單元測試的結果發(fā)現(xiàn)不同性別構成會影響合作學習的效果：由1-2名男生和若干女生組成的小組>全部由女生組成的小組>全部由男生組成的小組。另外，課后訪談發(fā)現(xiàn)男女生混合分組的方式使得多數(shù)學生覺得完成小組任務時更有活力，更有利于分工合作。

　　3 結論

　　從實驗結果來看，合作學習是適用于醫(yī)學高職高專的英語教學的。把英語合作學習與學生的專業(yè)背景相結合有助于提高學習動機和學習效果。實驗中英語科室名稱融入到英語合作學習的做法得到了學生的認可，可以在教學實踐中推廣，探索更多英語合作學習和醫(yī)學專業(yè)相結合的方式。

　　其次，組員的不同能力水平、不同性別構成會影響合作學習的效果。把能力有差異的學生放在一起可以最大程度的發(fā)揮互幫互助的作用。同時，分組時還要兼顧性別構成，男女混合分組的方式在實際操作中更受學生的歡迎，合作的過程也更為順暢。

　　總之，英語合作學習在醫(yī)學高職高專院校是有可行性的，需要進一步探索和研究與學生的專業(yè)特點相適應的英語合作學習的模式，找到合作學習與醫(yī)學專業(yè)的最佳結合方式。

　　【參考文獻】

　　[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002， 2： 68-72.

　　[2]Van Den Eeden， P.， & Terval， J. Evaluation of a mathematics curriculum： differential effects[J]. Studies in Educational Evaluation， 1994， 20： 457-475.