寬容，是課堂生活的起點。因為寬容，學(xué)生才敢于道出困惑，才敢于質(zhì)疑，才敢于創(chuàng)造;因為寬容，教師才能知道學(xué)生的困惑，才能聽到質(zhì)疑的聲音，才能判斷教學(xué)的下一個方向在哪里。師生真正的思維對話與碰撞才得以展開。

　　摘要：“四顆糖果的故事”——一直為教育界津津樂道，是因為陶先生的“四顆糖果”教育的巨大魅力。這種魅力實際上是陶先生寬容的魅力。這是當教師的一種境界，停留在我們臉上的笑意就是寬容，永駐在我們教師心田的就是愛意。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊,“四顆糖果的故事”; 寬容; 畏懼錯誤就是毀滅進步; 沖動是魔鬼

　　To learn tolerance

　　Xu Hui

　　Shandong zaozhuang YiChengOu ancient shao town central primary school Shandong zaozhuang 277000

　　Abstract: "the story of four sweets" - has been valued by educational circles, because Mr. Tao "four sweets" the charm of the education. The charm of this charm is, in fact, Mr. Ta otolerance. This is a kind of state, as a teacher for us in the face of smile is tolerant, always in our hearts of teachers is to love.Tolerance, is the starting point of classroom life. Because tolerant,give students dare to confusion, to dare to question, to dare to create; Because tolerant, the teacher to know students' confusion,can hear the sound of the question, to determine where the next direction of teaching. The teachers and students real thinking toexpand dialogue and collision.

　　Key words: "the story of four sweets"; Tolerance; Fear of error is the destruction of progress; Impulse is the devil

　　著名教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長期間，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個男同學(xué)拾起一塊磚頭想砸向另一個同學(xué)，他及時的制止了，要這個學(xué)生到他的辦公室去。這個男同學(xué)到了陶先生的辦公室，陶先生掏出一顆糖：“這是獎給你的，因為你很尊重我，聽從了我的話。”然后掏出第二顆糖給這個學(xué)生：“第二顆糖獎給你，因為你很守時，準時到了我的辦公室。”當這個同學(xué)深感意外之時，陶先生掏出第三顆糖，說：“據(jù)我了解，是一個男同學(xué)欺負一個女同學(xué)，你才想拿磚頭砸人的，這應(yīng)該獎勵你的正義感。”這個同學(xué)聲淚俱下：“校長，我知道我錯了……”陶先生打斷了學(xué)生的話，掏出第四顆糖：“你敢于承認錯誤，這是我獎勵給你的第四顆糖，我的糖果完了，我們的談話也就結(jié)束了。”

　　“四顆糖果的故事”——一直為教育界津津樂道，是因為陶先生的“四顆糖果”教育的巨大魅力。這種魅力實際上是陶先生寬容的魅力。這是當教師的一種境界，停留在我們臉上的笑意就是寬容，永駐在我們心田的就是愛意。

　　寬容，是課堂生活的起點。

　　因為寬容，學(xué)生才敢于道出困惑，才敢于質(zhì)疑，才敢于創(chuàng)造;因為寬容，教師才能知道學(xué)生的困惑，才能聽到質(zhì)疑的聲音，師生真正的思維對話與碰撞才得以展開。

　　在教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常碰到學(xué)生犯錯誤，而我們則小錯小怒，大錯大怒。怒其不爭，怒其屢教不改。語罰，體罰隨之而來，最后為學(xué)生定性為“朽木不可雕也。”我想到了自己的課堂教學(xué)，別說是有人聽課了，即使是自己上課，每當有學(xué)生不經(jīng)自己同意就亂講話時，那股無名之火一下子就躥了上來。“不要說話!坐好!身子挺直!……”諸如此類的話語。自己的寬容之心在哪里?

　　在實施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生個性特長的今天，我們需要學(xué)會包容、欣賞，學(xué)會尊重學(xué)生個性的差異。一個因為個別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而沖著全班發(fā)脾氣的老師，一個成天只請優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的老師，是絕不會受到學(xué)生擁戴的，包括他所傳播的知識。因為，人不應(yīng)當無端地為他人的過錯承擔責任，也不應(yīng)當因為智力發(fā)展上的暫時落后而受到歧視。

　　如果說愛是一條河，那么寬容就是教師架在河上的一座橋。教師宜以博大的胸懷為驕傲，以良好的教養(yǎng)為橋面，以廣博的知識為路燈，以清明的才智做護欄。唯有如此，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而強烈的情感體驗。教師應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)過失，因為“畏懼錯誤就是毀滅進步。”教師為 “善”的始終目的就是給學(xué)生營造一個充分自由，快樂的成長環(huán)境，讓學(xué)生不同的心智在課堂得到最大程度的展露。哈佛的魅力就在于“在哈佛的課堂，是沒有唯一正確的答案的。”答案尚且不求唯一，何況我們面對的是不同的性情，不同閱歷的學(xué)生!

　　寬容是教師愛學(xué)生的表現(xiàn)，是一種重要的教育手段。“人非圣賢，誰能無過?”學(xué)生不是完人，也不是圣人，他們年少氣盛，有很強的獨立意識和表現(xiàn)意識，但同時他們又缺乏自控力和辨別是非的能力，遇到困擾時自我調(diào)節(jié)能力較弱，所以容易犯錯誤。犯錯誤是人成長過程中必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。有誰從小到大都沒犯過錯呢?更何況是一個孩子!我們不能以成人的標準要求孩子，這樣對孩子太苛刻，也不公平。蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中說：“孩子的過失，不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)責罰他”。 在上課過程中，學(xué)生也會表現(xiàn)的各不相同。有的注意力集中，很自覺;而有的卻在說話，搞小動作。這時就應(yīng)該給予學(xué)生善意地提醒。有些學(xué)生只要教師稍加提醒，就能知錯能改。這樣，才能構(gòu)建積極、和諧的教學(xué)氛圍。

　　我認為教師在教育學(xué)生的過程中，還要時時保持冷靜。俗話說“沖動是魔鬼。”教師只有時刻保持冷靜的頭腦，從容鎮(zhèn)定，才能對各種突發(fā)事件，進行正確的分析和判斷，達到保護學(xué)生個性發(fā)展的目的。學(xué)生在受到挫折后情緒波動大，頭腦發(fā)熱，如果想不開，就會莽撞行事，釀成惡果。有時學(xué)生認識錯誤的時機還未成熟，教師需要采取寬容、等待的態(tài)度;有時學(xué)生不能正確地理解教師對自己的批評，難免會產(chǎn)生誤解，教師需要采取忍讓寬容的態(tài)度。寬容是一種信任和激勵，用寬容的方式，使學(xué)生不記恨教師，反而讓學(xué)生有愧疚之感。也使學(xué)生有了改正的機會。

　　學(xué)校和老師所要求的好學(xué)生大多是老實、規(guī)矩的形象，乖巧的學(xué)生普遍受到學(xué)校和社會的歡迎。但未來的社會需要各種個性鮮明的，敢于創(chuàng)新的人才。在對待學(xué)生的缺點錯誤時，我們教師應(yīng)該有寬容的胸懷，讓青少年保持該年齡段的天性。我們應(yīng)維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。

　　教師的寬容對學(xué)生具有潛移默化的影響。學(xué)生都喜歡模仿教師的言行，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。教師一定要為學(xué)生做出好的榜樣，為人師表實際上是一種無聲的教育。教師友善寬容的對待學(xué)生的錯誤，久而久之，勢必對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響，他的學(xué)生也會成為一個善良、寬容、大度的人。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。” 對于孩子來說，一個善于寬容他人的教師，其本身就是一本活的教材。

　　教師學(xué)會理解，尊重和寬容學(xué)生，就等于掌握了和學(xué)生交流、溝通的鑰匙。學(xué)會寬容吧!