在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)背離現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力普遍不足。其中一個(gè)重要原因在于長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)教育的單一化，即大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂、書本和教師為中心，教師主要教授詞匯、語(yǔ)法等，缺乏將各種教學(xué)法綜合的能力。這種落后的填鴨式教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師與學(xué)生互動(dòng)效果的產(chǎn)生。

　　【摘 要】本文在課堂有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中對(duì)話行為的有效性進(jìn)行探究，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高有一定的借鑒意義。

　　【關(guān)鍵詞】教育類核心期刊論文發(fā)表,高職英語(yǔ),對(duì)話行為,有效教學(xué)

　　一、課堂有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)及意義

　　有效教學(xué)(effective teaching)是20世紀(jì)極具代表性的一種教育理念，它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教育同仁的廣泛關(guān)注。所謂"有效"，主要指"通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展"。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。概言之，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　二、高職英語(yǔ)課堂有效對(duì)話行為教學(xué)的實(shí)踐

　　(一)巧妙的教師課堂發(fā)問(wèn)是有效教學(xué)的前提

　　教師提問(wèn)是指教學(xué)提示或"傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么，如何做的指示。"作為一種教學(xué)有效的教學(xué)方法，提問(wèn)自古就得到中外教育家的高度重視和普遍運(yùn)用。至近代，提問(wèn)步入課堂，成為"有效教學(xué)的核心"。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。那么，什么樣的提問(wèn)方式能達(dá)到上述目的呢?筆者試從以下幾個(gè)方面做出探討：

　　1. 設(shè)計(jì)出真實(shí)的問(wèn)題情境，提出有交際意義的問(wèn)題

　　西方亞里士多德曾說(shuō)："思維自驚奇和疑問(wèn)開始"，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展，問(wèn)題的設(shè)置可貫穿于文章始末。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問(wèn)題，而不僅僅是單純的Yes/No問(wèn)題，才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，達(dá)到師生之間、生生之間的交流。

　　2. 變換問(wèn)題的角度，提出新穎的問(wèn)題

　　課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式來(lái)表達(dá)問(wèn)題。在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性，同時(shí)可以活躍課堂氣氛。例如： 新職業(yè)英語(yǔ)第二冊(cè) Unit2在處理18頁(yè)"Warming-up"這部分內(nèi)容時(shí)，教材給出會(huì)議不同階段的任務(wù)讓學(xué)生填寫.如果讓學(xué)生翻到書18頁(yè)填寫空白處，學(xué)生就會(huì)從書上找到答案往空白處填，但如果變換角度，則大不一樣，比如可以這樣問(wèn)"If you call a meeting and make it efficient，what will you do? 兩種形式的問(wèn)題，雖然內(nèi)容都一樣，但由于提問(wèn)的角度不一樣，學(xué)生回答問(wèn)題的興趣不一樣，輸出語(yǔ)言也不一樣，從而增進(jìn)了彼此的交流。

　　3. 照顧學(xué)生的個(gè)別差異，面向全班同學(xué)提出各種水平的問(wèn)題

　　課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須做到難易適度。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題就太難了，學(xué)生無(wú)法回答，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)完全相同，這個(gè)問(wèn)題就太容易了，學(xué)生憑記憶就能回答，也不利于學(xué)生的思維培養(yǎng);只有當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就難易適中，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，積極思維才能回答，這有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);同時(shí)也能利用已有的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出和與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

　　(二)如何進(jìn)行候答、叫答、理答則是有效教學(xué)的關(guān)鍵

　　問(wèn)答并不是教師提出問(wèn)題就宣告這一過(guò)程的結(jié)束，而是一個(gè)四合一的過(guò)程，即發(fā)問(wèn)、侯答、叫答和理答。有研究表明，學(xué)生理解一個(gè)問(wèn)題至少需要3秒鐘時(shí)間，因此教師在發(fā)問(wèn)后要進(jìn)行侯答，應(yīng)留給學(xué)生3-5秒的思考時(shí)間。這樣學(xué)生給出答案的正確率會(huì)明顯提高。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有1-2秒的停頓以確保學(xué)生將話說(shuō)完。如果學(xué)生回答不出教師所提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，教師可以用這些話啟發(fā)學(xué)生回答"Don't be shy"，"Have a try，please."，"Try again."，"Can anyone help?"，"Any volunteers?" 教師要用友好和溫和的語(yǔ)調(diào)提問(wèn);與學(xué)生交流時(shí)要面帶微笑，而且眼睛要看著學(xué)生。

　　如何進(jìn)行叫答?一是要根據(jù)所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題的難易程度，簡(jiǎn)單的如Yes/No問(wèn)題可以叫基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，而難度較大的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。另一方面教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序叫答，而是要關(guān)注到學(xué)生各個(gè)角落，讓所有的學(xué)生都有發(fā)言參與的機(jī)會(huì)。

　　理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答給以恰如其分的反應(yīng)。首先教師要積極肯定學(xué)生的回答。教師可以用語(yǔ)言，也可以用微笑，點(diǎn)頭或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)肯定的含義。

　　(三)討論是課堂有效教學(xué)的升華

　　美國(guó)學(xué)者愛德華・霍爾的互動(dòng)理論認(rèn)為：無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都存在互動(dòng)，人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響，因?yàn)?quot;互動(dòng)是生活在集體中的一種功能"。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用討論這種形式，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間，生生之間形成一種互相影響、互相啟示、互相感染的"互激關(guān)系"。教師的介入與積極反饋不僅能克服師生之間，生生之間的交際困難，避免交際中斷，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且能引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行意義協(xié)商，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

　　總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師具有良好的對(duì)話行為就能創(chuàng)造良好的課堂氣氛：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動(dòng);能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)課上不僅學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)他們的語(yǔ)言技能也能得到充分的訓(xùn)練。在這樣的氛圍下，學(xué)生能得到應(yīng)有的發(fā)展，英語(yǔ)課的教學(xué)效率也就大大提高了。