盡管職業(yè)教育教學(xué)改革正如火如荼地進行，會計學(xué)科有關(guān)教材、教法、學(xué)法等諸方面的教育理念競相出現(xiàn)，但對會計作業(yè)評價的改革卻遠遠不夠。

　　摘要：對作業(yè)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。文章立足于中職基礎(chǔ)會計作業(yè)的現(xiàn)實，以發(fā)展性評價為切入點，從評價內(nèi)容設(shè)計入手，通過制定分層化的評價標準，確立多元化的評價主體，運用多樣化的評價方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，最終實現(xiàn)評價的根本目的――促進學(xué)生的健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,中職,作業(yè),發(fā)展性評價,研究

　　當前，中職《基礎(chǔ)會計》作業(yè)評價存在諸多問題：①評價標準缺乏層次性。很多教師布置作業(yè)時全班統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度，忽視了學(xué)生之間的個體差異；②評價主體單一。往往是以單一的教師評價為主，忽視了學(xué)生自我激勵意識和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；③評價方式枯燥。“×”、“√”和“閱”是教師評價學(xué)生作業(yè)的常見形式，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從評價內(nèi)容的設(shè)計入手，對《基礎(chǔ)會計》作業(yè)實施發(fā)展性評價進行了有益探索。

　　一、發(fā)展性評價的概念

　　華南師范大學(xué)黃牧航教授認為：“發(fā)展性評價是一種評價的理念，而不是一種具體的評價方法。這個概念的提出，主要針對評價的目的和功能而言，凡是旨在促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為目的的評價，都可以稱之為發(fā)展性評價。”發(fā)展性評價是一種體現(xiàn)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、努力程度、成長變化進程的質(zhì)性評價，是促進、激勵學(xué)生完善學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展更有效的評價方式。發(fā)展性評價觀提倡“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，符合當前素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

　　二、體現(xiàn)發(fā)展性評價的中職《基礎(chǔ)會計》作業(yè)（評價內(nèi)容）設(shè)計原則

　　中職《基礎(chǔ)會計》作業(yè)要真正成為衡量學(xué)生動態(tài)的、過程的評價手段，成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確情感態(tài)度、價值觀的途徑，并成為學(xué)生不斷自我調(diào)整、完善的發(fā)展道路之一，就必須從作業(yè)編制入手，使作業(yè)真正成為開放、自主的、探究的作業(yè)。這就要求教師要精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

　　1.因材施教，分層布置。設(shè)計作業(yè)時要避免“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，并針對學(xué)生間的個體差異，結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計分層作業(yè)，使不同特點、不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。筆者在教學(xué)中將作業(yè)按難度分成了A、B、C三個層次：A層為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B層為較高層次；C層為靈活多樣的題型，偏重于理解、運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。布置分層作業(yè)，有利于學(xué)生能力發(fā)展和自信心的提高，有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。遷移到生活中必然有利于形成積極進取、自強不息的人生態(tài)度，促進學(xué)生的終身發(fā)展。例如，學(xué)完資產(chǎn)負債表的編制基本方法后可設(shè)計如下作業(yè)，見表1。

　　2.形式多樣，講究趣味。興趣是學(xué)生主動完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，但《基礎(chǔ)會計》課程的理論性較強，以知識性為主的作業(yè)往往呆板、單調(diào)，缺乏趣味性。因此，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，必須重新設(shè)計有興趣性的作業(yè)題。例如，《科目匯總表核算程序》課題設(shè)計表格式總結(jié)作業(yè)，通過完成表格，對比記賬憑證核算程序與科目匯總表核算程序，見表2。《基礎(chǔ)會計》中有許多同類或類似的概念，極易混淆，設(shè)計作業(yè)時可讓學(xué)生自己收集資料，加以組合、歸類，借助表格形成比較式探究作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能提高歸納概括能力。

　　3.重視開放，講究自主。設(shè)計作業(yè)要盡可能地創(chuàng)造動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。開放性不僅要讓學(xué)生通過作業(yè)完成某些既定的任務(wù)，而且要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識、能力、情感、態(tài)度的不斷成長。例如，在《成本計算》課題中，可設(shè)計與學(xué)生平時喜歡喝的奶茶有關(guān)的開放探究式題目：一杯奶茶的成本只有八毛錢嗎？①注意觀察奶茶的成本包括哪些？②上網(wǎng)查找奶茶的成本；③成本八毛錢一杯的奶茶有營養(yǎng)嗎？作業(yè)要求：學(xué)生可根據(jù)自己的情況獨立完成，也可以合作完成。作業(yè)呈現(xiàn)方式：PPT課件（字體24～28號，加粗，圖文并茂，主題突出，不超過10張）。完成這些作業(yè)，需要采用不同的方式：或通過網(wǎng)絡(luò)查找，或自己親自觀察；或調(diào)查，或采訪；或書面完成，或口頭表達；或獨立完成，或合作完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的多種智能如語言智能、人際智能等能都得到發(fā)展。

　　4.注重實踐，突出技能。作業(yè)設(shè)計注重實踐性，就是要讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐。會計專業(yè)的實踐性非常強，如果作業(yè)只做習(xí)題集上的填空、選擇、判斷，那么只能培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，畢業(yè)后卻連發(fā)票都填不好。學(xué)習(xí)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算這部分內(nèi)容時，可以結(jié)合會計實訓(xùn)，作業(yè)設(shè)計上盡量讓學(xué)生練習(xí)填制原始憑證、根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，突出技能培訓(xùn)。職高生喜歡動手實踐，不喜歡死記硬背。通過設(shè)計這樣的實踐作業(yè)，一方面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有助于學(xué)生崗位技能的訓(xùn)練，增強了畢業(yè)生的市場競爭力。

　　三、中職《基礎(chǔ)會計》作業(yè)實施發(fā)展性評價的探索

　　1.制定分層化的評價標準。實施發(fā)展性評價的第一步是制定作業(yè)評價標準，以此評定學(xué)生的作業(yè)完成情況。評價標準是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級的描述，使學(xué)生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里。要在學(xué)生完成表現(xiàn)任務(wù)之前告知評分標準，這樣才能表現(xiàn)出最佳行為。此外，評價標準應(yīng)與教學(xué)目標相符，作業(yè)完成情況才能達到相應(yīng)的目標。以實訓(xùn)作業(yè)填制原始憑證為例，可設(shè)計如下分層評價標準，見表3、表4。良好的評價標準與教學(xué)目標相配合，既能調(diào)控教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生。評價標準只有體現(xiàn)分層，才能關(guān)注被評價者之間差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。隨著高中數(shù)學(xué)新課程標準的不斷深入，教師的教學(xué)觀念從以往的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為本”的互動式教學(xué)，在教學(xué)過程中，更加注重“學(xué)”，并開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)展他們的心智.數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性強的學(xué)科，并且由于新課標的施行，導(dǎo)致單位課時的知識密度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，因此，在課堂教學(xué)過程中，對教師與學(xué)生之間交流互動提出了更高的要求.高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)交流氛圍和人文情境.新型課堂教學(xué)的根本是學(xué)生的發(fā)展，最終取向就是促進學(xué)生，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的探究.

　　一、當前的師生互動中存在的問題

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師擔(dān)心過多的互動而導(dǎo)致教學(xué)失控，因此教師的活動占據(jù)了大量的課堂時間，課堂上存在的為數(shù)不多的師生之間的互動基本上都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的活動，過于簡單的互動問題并不能滿足學(xué)生心理上的需求，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感；不能沖擊學(xué)生的思維活動，只是形式化的互動.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何促進學(xué)生在參與互動的同時積極思考.

　　對于同學(xué)的回答，老師直接予以否定，并給出了答案，而沒有認真分析錯誤原因.因此，形式化的師生互動對課堂教學(xué)的改革進程存在著嚴重的制約作用.高中數(shù)學(xué)教師要深刻認識這種師生互動存在的弊端和危害，尋求新的方法，消除課堂教學(xué)中不合理的師生互動，構(gòu)建合理的、科學(xué)的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的師生互動方式.

　　二、師生互動的策略

　　新課程標準強調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者.課堂教學(xué)過程中要樹立民主平等的師生關(guān)系，營造活潑生動的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)過程中，教師要改變以往的單向傳輸信息，死氣沉沉的，沒有互動的課堂氛圍，在采用講授式的教學(xué)方式時，要善于采取策略，鼓勵學(xué)生主動參與其中，實現(xiàn)互動.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動.在設(shè)計問題情境、開展教學(xué)活動和練習(xí)的過程中，教師要盡量讓所有學(xué)生均參與其中，形成寬松和諧的教育環(huán)境.并有意識地進行合作教學(xué)，讓教師與學(xué)生隨時互換角色，通過集體討論、查漏補缺、分組練習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展討論，暢所欲言，發(fā)表獨立的見解，有助于充分發(fā)揮他們的聰明才智.

　　1.建立和諧的師生關(guān)系

　　很多教師認為：作為教師，如果與學(xué)生做朋友就亂了師生關(guān)系的基礎(chǔ)，就不能很好地管理學(xué)生.但是在學(xué)生心目中，優(yōu)秀教師是能夠與自己溝通，具有豐富的情感，而不僅僅是只注重講解知識的教師.因此，教師要積極轉(zhuǎn)變固有的心態(tài)，改變現(xiàn)行師生關(guān)系，以積極、開放的心態(tài)，建立有效和諧的師生關(guān)系.高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生和自己的年齡，調(diào)整心態(tài)，忘記自己是一名教師，探討一種新的亦師亦友的師生模式，建立更廣闊的師生溝通渠道，為在課堂上開展師生互動奠定基礎(chǔ).

　　2.創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

　　在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計有意義、合適復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作解決，掌握技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要合理設(shè)計問題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，積極參與探討、交流，并得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探索的動機，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析并發(fā)現(xiàn)問題以及創(chuàng)新的能力.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的通項公式時，教師可以采用實例設(shè)疑法.在課前先提出問題：將一張厚度為0.1mm的報紙對折30次后，這張報紙的厚度有多少？那么，對折100次后的高度呢？學(xué)生在討論后得出自己的結(jié)論，此時，教師卻認為報紙厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生對此存在疑問，激發(fā)了強烈的求知欲望.從而引出課題，推導(dǎo)出通項公式.創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把問題趣味化、簡單化并且具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　3.實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式

　　首先，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境和互動小組.在一個班集體中，由于不同的學(xué)生存在不同的認知特點，他們的學(xué)習(xí)能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學(xué)生都更好地參與互動，教師應(yīng)適當?shù)亟o以指導(dǎo)，將學(xué)生分成不同的互動小組，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，保證他們的主體地位.在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學(xué)、獨立探索、匯報問題的同時，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力.

　　其次，設(shè)計多向合作的活動，便于互動途徑的拓寬.學(xué)生性別、性格以及空間位置等都是學(xué)生互動的影響因素，性別相同、空間位置相近的學(xué)生更容易產(chǎn)生互動.為了建立適宜、積極的互動，教師要遵循互動規(guī)律.在互動過程中，由組長說明思考過程，其余同學(xué)補充.教師在設(shè)計多向合作活動時，要關(guān)注小組之間的影響，小組對小組成員的影響，教師對小組的影響，擴寬互動渠道.多向合作的活動有利于學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方式，提供互相借鑒的機會，有助于學(xué)生個體之間發(fā)生互動，增進學(xué)生之間的感情.

　　總而言之，師生互動是新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性的重要方法.為了提高師生互動效率，教師要善于把握課堂教學(xué)實踐，增強課堂動態(tài)的調(diào)控能力，積極投入自身的感情，更好地提高課堂教學(xué)有效性.