[摘要]高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，要突出高職課程的特色，需要了解高職課程改革的背景，解決幾個關(guān)鍵問題，確定好人才培養(yǎng)模式、根據(jù)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位需求，考慮學生興趣以項目的形式來組織課程內(nèi)容；建立課程質(zhì)量保障體系保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；人才培養(yǎng)模式；課程模塊
　　
　　教育部日前發(fā)出的《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出：高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下的去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，高職教育的培養(yǎng)目標就是造就一批能完成從設(shè)計到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的人才，也就是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，包括能把科研與開發(fā)設(shè)計成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去、以工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識的智能型操作人才。
　　要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，課程改革是必由之路，它關(guān)系到學校以什么教學內(nèi)容來實現(xiàn)教學目標的問題。要想使學校的教學與市場實際需要緊密地結(jié)合起來，就必須進一步加大學校教學改革的力度，尤其是課程改革的力度，全面了解課程改革的制約因素。
　　一、當前高職課程改革的背景
　　1畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革。高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因主要是市場供求的總體不平衡，結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難；專業(yè)設(shè)置不合理，不能零距離上崗，知識陳舊，軟技能與硬技能都不行；課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題；學生擇業(yè)觀有問題，有業(yè)不就、主動失業(yè)；職業(yè)指導課沒開好，無業(yè)就消極等待；創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠。這些就業(yè)困難中，基本有4個與課程有關(guān)，如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者
　　2社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革。社會需要的是一線的技術(shù)應(yīng)用型以及手腦并用的高技能人才，需要“寬專多能”的“灰領(lǐng)人才”，他們既要具有較高的理論知識水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力。這種“寬專多能的”復合型的人才如何培養(yǎng)，這些問題涉及到課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面。
　　3學生的多元生涯發(fā)展目標要求進行課程改革。高職學生畢業(yè)后去向主要有三個方面：畢業(yè)后就業(yè)；畢業(yè)后升學（專升本）；畢業(yè)后留學；畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。要想滿足學生想升學都能升學，想就業(yè)都能“高質(zhì)量就業(yè)”，想留學都能留學，想創(chuàng)業(yè)都能創(chuàng)業(yè)多元化生涯發(fā)展，需要多種不同的課程組合來滿足學生的這種多元需求。
　　4高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革。目前高職的規(guī)模擴展迅速，但也隱含危機，教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標；2012-2016將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒有質(zhì)量的“高職”將會在“洗牌中”淘汰出局。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn)。
　　二當前高職課程改革需關(guān)注的幾個重點問題
　　高職教育課程改革能否成功，首先要看在課程改革是否基于市場需求；課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格；教學內(nèi)容是否反映一線需求；實訓條件是否類似工作現(xiàn)場；教學方法是否適合這類學生；專業(yè)教師是否具有實踐經(jīng)驗；評估手段是否適合職業(yè)教育；是否有校企合作機制作保障等重點問題。
　　1學生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化。提升學生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學生學習積極性的現(xiàn)實需要，促使有責任心的教師開始經(jīng)驗性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程，近年來進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。
　　疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力；用與項目相結(jié)合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步；完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步；實踐導向職業(yè)教育課程理論，以職業(yè)生涯為目標，為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧；以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色；以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學生關(guān)注工作任務(wù)的完成。以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣。
　　2教師在課程改革中的主體地位與其工作量。多年受學科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔心打破學科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓，而學生所獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學術(shù)報告、教學現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為課程改革的主要阻力。
　　3校本課程開發(fā)。教師教學主要研究什么？傳統(tǒng)觀念：“教材崇拜”、“視課本為圣經(jīng)”，照本宣科，學生學的很痛苦，只研究教材、教法，以教為中心，學生學的很有限�，F(xiàn)代觀念：一是研究課程標準；二是研究自己的學生（已有的知識基礎(chǔ)、文化程度）；三是研究生產(chǎn)、服務(wù)一線的專業(yè)要求；四是研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處；五是根據(jù)自己學生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求修改現(xiàn)有的教材；六是根據(jù)學生的情況與教學內(nèi)容考慮合適的教學策略、教學方法與評估手段。
　　三、我院課程改革的基本思路
　　我院在教學改革方面，主要實施兩個了“1231”工程，全面深化專業(yè)和課程改革
　　1實施“1231”專業(yè)建設(shè)工程，提高專業(yè)建設(shè)水平
　　1.1建設(shè)“1”個專業(yè)教學標準。開展廣泛的市場調(diào)研，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；分析本專業(yè)人才的職業(yè)面向、職業(yè)能力要求及其典型的工作任務(wù)與工作過程，對人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面而系統(tǒng)的改革，制定具有科學性、合理性、前瞻性、可操作性及本院特色的專業(yè)教學標準。已完成現(xiàn)有23個專業(yè)的教學標準的編制，為人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學全面而系統(tǒng)的改革提供了較為規(guī)范的文件依據(jù)。
　　1.2構(gòu)建“2”大課程模塊。從職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞“雙高”培養(yǎng)目標，按照工作過程系統(tǒng)化的要求，打破傳統(tǒng)的“三段論”體系，以能力為本位，形成了“兩塊四層一貫穿”的課程體系。該體系由“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊組成，分職業(yè)群基礎(chǔ)知識與技能、專業(yè)核心能力與認證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個層次，始終貫穿對學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線。
　　1.3實施“3”個證書制度。規(guī)定學生必須獲得學歷證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展合格證書。
　　1.4建設(shè)“1”支教學團隊。要求每個專業(yè)建設(shè)1支“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的教學團隊。
　　2實施“1231”課程質(zhì)量工程，全面推進課程建設(shè)
　　2.1建立“1”個課程標準。參照相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求及職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，現(xiàn)已編印完成95%以上必修課的課程標準，作為指導課程教學的規(guī)范性文件。
　　2.2深化“2”個模式改革。即教學模式和考試模式改革。全面推行“教、學、做”一體化的課程教學模式，逐步推行理論考試與技能考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考試相結(jié)合的考試模式。
　　2.3做好“3”個教學設(shè)計。要求所有教師按照“能力本位、學生主體、理論實踐一體化”要求，做好課程整體教學設(shè)計、課程單元教學設(shè)計和實訓項目設(shè)計，并在課程教學中認真實施。
　　2.4完善“1”個評價體系。完善“合格課程評估指標體系”，從課程教學設(shè)計、實施和效果三大方面，對教師的教學情況進行全面評價。
　　3完善實踐教學體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
　　3.1工學結(jié)合，完善實踐教學課程體系。我院實踐教學課程體系與“兩塊四層一貫穿”的課程體系融為一體，其結(jié)構(gòu)也由四層組成，各層均安排相應(yīng)的職業(yè)技能訓練、資格認證和技能競賽項目，均有專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的課程支撐。各專業(yè)實踐類課時占總學時比例均超過50%。頂崗實習分3個階段分別安排在第二、三、四層中。采用“2+1”或“工學交替”模式，半年以上頂崗實習覆蓋所有專業(yè)。
　　3.2加大投入、拓展合作，改善實踐教學條件。校內(nèi)實踐教學條件持續(xù)改善。已建成校內(nèi)實訓室256個，有真實職業(yè)環(huán)境的實訓室38個，其中有企業(yè)支持的“校中廠”實訓室11個，覆蓋絕大部分專業(yè)方向，接受企業(yè)捐助319萬元。
　　我院建有穩(wěn)定、較具規(guī)模的校外實習基地127家，包括“廠中校”1個；以訂單培養(yǎng)為重點改革人才培養(yǎng)模式，先后與廣東中旅集團等13家企業(yè)共建14個“訂單班”，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學過程，受益學生628人；各專業(yè)主動與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程64門、編寫教材46種；我院自建“學生創(chuàng)業(yè)園”，已有16個學生創(chuàng)業(yè)實體。
　　3.3強化過程管理，保障實踐教學質(zhì)量。我院逐步完善了實踐教學管理制度，制訂并嚴格執(zhí)行實踐教學質(zhì)量標準，完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了職責明確的專兼職教學管理隊伍，強化教學過程管理，保障了實踐教學質(zhì)量。
　　3.4推行“三證書”制度，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我院制訂了“大學生素質(zhì)拓展計劃”，并納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定從2009級起，學生必須修滿素質(zhì)拓展認證規(guī)定的學分，內(nèi)容包括職業(yè)技能訓練和競賽、校園文化活動、黨團主題活動、社會實踐等項目，獲取“大學生素質(zhì)拓展證書”。學生的實踐能力和綜合素質(zhì)明顯提高，近三屆畢業(yè)生相應(yīng)職業(yè)資格持證率分別為74.6%、91.2%、97.8%，部分學生還獲多個證書。近三年在省級以上職業(yè)技能競賽中獲獎分別為5、10、17項。
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