《幼兒園教育指導(dǎo)，綱要（試行）》中明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形式。幼兒美術(shù)教育是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诿佬g(shù)教學(xué)中實(shí)施幼兒美育的主要體會。

　　摘要：當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部份幼兒教師把繪畫技能訓(xùn)練和機(jī)械臨摹樣畫作為幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，往往忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養(yǎng)。這種陳舊的傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育理念，極大的制約了幼兒對“美”的想象空間、對“美”的感悟能力，使幼兒在對美術(shù)作品的審美能力和欣賞力方面產(chǎn)生缺失，不利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也不利于幼兒今后在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的遷移發(fā)展。本文著重分析了現(xiàn)狀存在的原因，并對指導(dǎo)行幼兒美術(shù)進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù),美術(shù)教育,現(xiàn)狀分析,方法策略

　　一、幼兒美術(shù)教育的含義

　　幼兒美術(shù)教育屬于普通藝術(shù)教育范疇，是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。即幼兒美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。

　　教育是培養(yǎng)人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化進(jìn)行保存、承傳、改造、創(chuàng)新，從而促進(jìn)人類發(fā)展，推動社會進(jìn)步。人的培養(yǎng)是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術(shù)教育也不例外。對幼兒美術(shù)活動性質(zhì)和發(fā)生的認(rèn)識，只是為教育的有效進(jìn)行奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規(guī)則、美的規(guī)則的建立和遵守，這些規(guī)則的建立、遵守需要教育者的干預(yù)和指導(dǎo)，使其逐步上升為培養(yǎng)人的藝術(shù)活動、審美教育活動。只有將游戲和教育有效結(jié)合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　　從這個意義上講，幼兒美術(shù)教育應(yīng)依據(jù)《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、要求基礎(chǔ)上，從教育對象自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發(fā)幼兒造型欲望，提高幼兒美術(shù)興趣，培養(yǎng)其初步審美能力。其過程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號、造型手段反映客觀現(xiàn)實(shí)和自我，教師有目的、有組織、有計劃地運(yùn)用美的規(guī)則進(jìn)行適宜干預(yù)和指導(dǎo)，逐步使幼兒建立和遵守美的規(guī)則，開啟心智、獲得美感和創(chuàng)造意識。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量為基本取向，是一種以人為本的、可持續(xù)發(fā)展的教育活動，并為未來教育奠定良好基礎(chǔ)。

　　重新審視幼兒美術(shù)教育，可以進(jìn)一步明確幼兒美術(shù)教育的性質(zhì)：第一，幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術(shù)教育是通過游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教學(xué)，沒有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，是簡約的審美教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過程中可以得到提升；第四，幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，它為幼兒的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和全面發(fā)展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎(chǔ)。

　　二、幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)

　　幼兒美術(shù)教育有他自身的特點(diǎn)：第一、其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助幼兒喜歡美術(shù)，讓他們有較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力；第二、其判斷標(biāo)準(zhǔn)不是幼兒畫的像不像，而是看幼兒是否有擬人化的想象能力，是否有新奇的想象、能否運(yùn)用鮮艷的色彩進(jìn)行多樣搭配、是否有稚氣十足的韻味是否有豐富的畫面表現(xiàn)等；第三、家庭環(huán)境也制約著幼兒美術(shù)的表現(xiàn)力，因而家庭應(yīng)盡量讓孩子生活在氣氛和諧、較少約束的氣氛里，讓孩子盡量性情開朗，培養(yǎng)孩子關(guān)心周圍美妙世界的興趣；第四、美術(shù)教育對其他教育有著重要的影響，它能幫助培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力、音樂感悟能力、日常生活的處理能力，因而應(yīng)該把美術(shù)教育貫穿到幼兒教育的方方面面中去。

　　三、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及認(rèn)識誤區(qū)

　　人類最可寶貴的時代是孩童時代，童心無暇、童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時隨心所欲，形狀、顏色、構(gòu)圖變化無窮，不受任何限制，表現(xiàn)了兒童特有的質(zhì)樸、純真、自然、幼稚的美。

　　而幼兒美術(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不同年齡的幼兒有不同的年齡特點(diǎn)和思維方式，所以教學(xué)方法和內(nèi)容必然有著內(nèi)在的對應(yīng)性。但我在教學(xué)中經(jīng)�？匆娊處焸冞M(jìn)行純技巧式教學(xué)，讓孩子們機(jī)械模仿，一些家長看自己的孩子在畫畫時笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來的畫和老師的范畫有差別就訓(xùn)斥孩子，用對成人的教育方法教育幼兒，用評價成人繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的作品，這無疑造成幼兒學(xué)畫心理障礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷幼兒的繪畫興趣和幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

　�。ㄒ唬┢�重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)。

　　《綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中得美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”，《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。可以看出，兩者的核心都是“感受和表現(xiàn)”，它們旨在引導(dǎo)教師在對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過程中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒感受美提供機(jī)會，在此基礎(chǔ)上為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。

　　然而在實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授卻忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒繪畫的方式對不對、形象像不像等，因而形成了美術(shù)活動突出技巧訓(xùn)練，孩子“復(fù)制”教師作品的局面。幼兒在反復(fù)、枯燥的練習(xí)、臨摹中慢慢失去了感受美術(shù)的機(jī)會，只能被老師安排著，按老師的意愿表達(dá)對美好事物的理解，而藝術(shù)活動的根髓——感受，特別是幼兒自己對美的事物的感受被教師們“擠壓”得幾乎沒有了。（二）教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　1.重技巧輕想象。

　　“花兒朵朵開，蜜蜂采花來，美麗蝴蝶飛來又飛去，小朋友們笑咪咪……”一群天真快樂的幼兒在花叢中念著兒歌，邊走邊看，悠閑的上著美術(shù)課，這是多么令人向往的場景，然而現(xiàn)實(shí)中我們卻很少看到這樣的場景。我們更多地看到的是注入式教學(xué)，即老師怎樣教，幼兒怎樣畫，亦步亦趨，不能走樣，近似于機(jī)械模仿。還過分強(qiáng)調(diào)幼兒涂色能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)只有教師一個人的積極性，而幾十個幼兒是被動的，教師過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽略了幼兒的主體地位，這種舍本求末的方法壓制了孩子們的創(chuàng)造性和自主性，不利于孩子們自身潛能的發(fā)揮。

　　2.追求成熟美。

　　幼兒美術(shù)教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。而現(xiàn)實(shí)中，幼兒被要求學(xué)畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學(xué)畫的終極目標(biāo)，這樣會導(dǎo)致孩子畫畫的膽子越來越小，又擦又改，謹(jǐn)小慎微，匠氣十足。所以我們應(yīng)該更新我們的觀念，明確幼稚也是一種美，認(rèn)識幼兒學(xué)畫的幼稚性和合理性。幼兒手指小肌肉發(fā)育得不夠完全，畫出來的物體形狀雖然不準(zhǔn)確，但形的“不似”卻成全了“神似”，這種離形求神的畫法，或者“似與不似”之間的畫法，更顯得純真可愛。我們鼓勵孩子們認(rèn)真大膽，順其自然的畫，畫出自己的想法，畫出自己的心意。

　　3.對幼兒的作品要求太死板。

　　允許畫兩朵花就不能畫三朵四朵花，否則就得不到好的評價，還要受到批評，還有的老師竟然讓尚不能完全控制自己手指小肌肉的小朋友進(jìn)行大塊填色，幼兒畫得很累，美術(shù)課課堂沒有歡樂，沒有活力。心理研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等直觀感覺來了解事物，了解世界。雖然認(rèn)識還比較簡單，但幼兒階段已有了豐富的想象力，我們的美術(shù)課要順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒美術(shù)活動充滿想象，充滿活力。

　�。ㄈ�）一刀切的教育方��，影響幼兒個性化成長。

　　多年來，幼兒美術(shù)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是有教師根據(jù)自身的意愿再稍稍考慮一些幼兒的特點(diǎn)來制訂，發(fā)展水平不一的幼兒按照一份教學(xué)計劃進(jìn)行活動，沒有選擇的余地和機(jī)會�，F(xiàn)在看來，它忽視了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在美術(shù)能力上的發(fā)展需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。

　�。ㄋ模┘议L對于知識學(xué)習(xí)的偏見和錯誤引導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)教育在家園合作和創(chuàng)造性發(fā)展中受阻。

　　在幼兒園的各種教育中，家園合作起著不可忽視的作用。想要促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須得到家庭的支持和幫助。然而，現(xiàn)今社會尤其是農(nóng)村幼兒園中，仍有許多家長對于美術(shù)教育有著錯誤的認(rèn)識，影響著幼兒園和教師對于美術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)的定位和操作。很多家長認(rèn)為涂涂畫畫沒有什么用處，還是學(xué)習(xí)知識，如拼音、計算等等對于孩子將來的發(fā)展比較有好處。因此平時教師布置的關(guān)于美術(shù)方面的需要家園合作的作業(yè)，也有很大一部分孩子不能很好的完成。而且孩子在家庭中也不能有更好的美術(shù)氛圍，得不到更多的美術(shù)修養(yǎng)。

　　四、轉(zhuǎn)變教育觀念，探索積極的指導(dǎo)策略

　　針對當(dāng)前在幼兒美術(shù)教育中存在的問題，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh�？梢詮囊韵聨讉�方面進(jìn)行實(shí)施。

　　（一）讓幼兒掌握一些簡單的知識技能。

　　教師必須改變現(xiàn)在單純的“我教你學(xué)”“我畫你畫”的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時間和機(jī)會，讓他們操作藝術(shù)材料，并在主動參與中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從而獲得有關(guān)的美術(shù)知識和技能。因此，進(jìn)一步明確幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，重視幼兒整體發(fā)展——知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向幼兒素質(zhì)、能力、個性的培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對幼兒實(shí)施美育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　興趣是幼兒參與學(xué)習(xí)的巨大動力，也是幼兒保持活動積極性、主動性的內(nèi)驅(qū)力。興趣對于幼兒美術(shù)教育來說，顯得更為重要。3-6歲的幼兒，他們的思維是以具體形象思維為主，活動的主動性主要來源于學(xué)習(xí)興趣，因此，幼兒對教育活動是否感興趣，從而樂于參加，大膽表達(dá)自己的感受，是其發(fā)展的前提條件。在一項(xiàng)關(guān)于小班幼兒繪畫教學(xué)的調(diào)查中，老師們發(fā)現(xiàn)許多孩子不愛畫畫，有的孩子甚至一參與繪畫活動就哭，究其原因就是教師在組織集體繪畫活動時，沒有尊重幼兒之間的差異，沒有遵循幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律，重知識輕體驗(yàn)，重輕情感，挫傷了幼兒活動的興趣。因此，教師在組織美術(shù)活動時，應(yīng)將激發(fā)幼兒的活動興趣放在首位，可以通過美術(shù)欣賞活動，讓幼兒欣賞和感知生活中的物體或作品，形成初步的對稱、均衡等形式美的概念，從而豐富美感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ�）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因材施教，促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。

　　每一個幼兒的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個幼兒的實(shí)際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進(jìn)度要求，使教學(xué)個別化，讓每一個幼兒都能按照自己的步調(diào)向前發(fā)展。可以設(shè)計層層遞進(jìn)式的繪畫或手工制作等活動，為不同發(fā)展水平的幼兒提供活動發(fā)展的平臺，使幼兒通過參與活動認(rèn)同自己、接受自己，在能力提高的同時，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　幼兒美術(shù)教育雖有其自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，但也要符合幼兒教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，《綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)新生幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活��。因此，幼兒美術(shù)教育離不開幼兒游戲。美術(shù)活動中各種基本技能的學(xué)習(xí)和掌握也只能在游戲的過程中形成。在游戲中，美術(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生之間是平等、合作、互動的關(guān)系，教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，幼兒是具有情感、個性的學(xué)習(xí)主體。例如：幼兒學(xué)畫短豎線，可以組織游戲《小白兔吃青草》，先引導(dǎo)幼兒扮演小白兔，戴上頭飾到草地上吃青草，讓幼兒觀察并感受草的色彩及外形，再結(jié)合游戲，讓每一個幼兒講一講自己感受到的小草的外形，然后鼓勵幼兒將自己的感受用繪畫的形式表現(xiàn)出來，幼兒處在這種故事情境中，全心投入，思心觀察，大膽表現(xiàn)，使作品各具特點(diǎn)，富有個性，反映了幼兒的不同體驗(yàn)，幼兒積極的情感和態(tài)度也逐漸形成，同時幼兒學(xué)習(xí)短豎線這一繪畫技能也在這種感知——反應(yīng)——再現(xiàn)——創(chuàng)造的過程中逐漸培養(yǎng)和掌握，作品成了幼兒情感表達(dá)的直接載體。相反，過去那種讓幼兒反復(fù)臨摹和練習(xí)的單一方法，幼兒缺乏真實(shí)體驗(yàn)，技能掌握很慢，而且容易忘記，缺少創(chuàng)新。