摘要：本文基于我國景觀設計教學現狀，從理論知識、技術方法、價值導向等角度與景觀職業(yè)需求之間做出比照研究，分析論述了景觀設計職業(yè)標準的實時性、嚴密性、關聯性、程序性等特質，并探討基于職業(yè)標準的景觀設計教學途徑。

　　關鍵詞：景觀設計學,職業(yè)標準,教學研究

　　我國景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應用學科的高等教育，越來越多的考慮到市場對專業(yè)技術人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統一的標準，我國于2005年開始出現了執(zhí)業(yè)景觀師注冊制度，基本設計人員準入體系的建立成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，景觀專業(yè)教育在學科定義、培養(yǎng)目標、課程體系等方面亟待調整和完善，面向行業(yè)并推動其可持續(xù)發(fā)展已經成為景觀教育的重要任務。

　　1. 傳統景觀設計教學與職業(yè)需求的比照

　　1.1理論知識

　　景觀設計課程的教學內容與方式，經過多年的教學改革與實踐日趨成熟，通過課程使學生能夠掌握景觀設計基本的設計方法及程序，能夠具備設計一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標準真正列入課程體系中，課程內容也并未嚴格按照專業(yè)技術要求來安排教學，學生在專業(yè)實踐和社會實踐方面則有所欠缺。學生的設計基本還停留在“概念”的層次，缺乏務實性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標準的景觀教育則更多的從強化實踐動手能力為目標擬定培訓計劃、培訓大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規(guī)范、項目策劃管理、合同文書、事務所運營等知識，旨在為學生畢業(yè)成為職業(yè)注冊人員打下良好的基礎。

　　1.2技術方法

　　景觀設計課程需要多學科知識的融合和溝通，傳統教學由于課程的劃分，經常出現技術、結構、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標準的景觀教育則需要將所學的知識融會貫通，使教學內容與成果能夠與設計市場相接軌。設計者應具備將設計轉化為可建造的技術能力，即具備職業(yè)實踐和管理的相關技能，這就使得教學更應注重實踐環(huán)節(jié)。

　　1.3價值導向

　　傳統教學內容大多將景觀作為視覺審美對象和滿足人們生活的功能載體，設計方向多從空間結構和形式出發(fā)。這樣形成的設計往往缺乏一定的廣度和深度，對社會、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術等方面有所忽視，與之相關的資源環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設計職業(yè)者應具備從生態(tài)、社會、美學等影響設計的多維度層面思考、認識和研究的能力，樹立環(huán)保意識和綠色生態(tài)責任感以及良好的職業(yè)道德。

　　2.景觀設計職業(yè)標準的特質

　　2.1實時性

　　職業(yè)標準有很強的實時性，這不僅僅指國家定期審核和修改相關的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過程中，根據教學進度和需求的變化調整講課內容。選擇適合課程內容的相關規(guī)范作為指導和限定的范圍，并時刻關注最新的行業(yè)信息和技術進展。

　　2.2嚴密性

　　景觀設計工程項目應嚴格按照行業(yè)標準來進行設計、評價和驗收，特別體現在設計相關的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機制中。通過有目的的教學培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.3關聯性

　　景觀設計是個綜合性學科，課程中一個課題的完成需要多方面、多層級的專業(yè)知識。各個學科之間有著嚴密的聯系以及先后的次序關系，并相互制約與影響。同時也有著嚴格的規(guī)范要求，認識并分析他們之間的關聯性對景觀設計是十分必要的一項工作。

　　2.4程序性

　　一般而言，為了控制教學過程，景觀設計課程被分為幾個明確的教學階段，并分別制定指導目標、內容和方法。這些教學階段并非獨立，而應被視為相互貫穿的過程，行業(yè)標準的融入也不應僅作為知識“點”講授，而應當作為“線”貫穿整個課程，并應當與課程方向的變化相吻合。

　　3.基于職業(yè)標準的景觀設計教學途徑

　　3.1解讀

　　景觀設計課程應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設計課程中引入項目教學法，按學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設計教學情境，把規(guī)范、能力和素質要求融合到單元教學中，教師應根據各階段教學要求進行技術規(guī)范與景觀設計關系的講解，加強技術規(guī)范與設計應用的結合。在工作過程中學習景觀設計的專業(yè)知識，掌握相關設計能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質。

　　3.2表達

　　景觀設計過程是將創(chuàng)造性思維轉為系統性的分析進而有效地實現，設計理念的形成過程中通過標準繪圖元素的運用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細具體的圖面表達出項目的技術要求。同時鼓勵學生通過動手制作三維模型代替?zhèn)鹘y的二維繪圖，在制作的過程中學習材料、技術和構造知識。

　　3.3評價

　　在教學過程中應充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實現“課程設置職業(yè)化，能力訓練崗位化、素質培養(yǎng)企業(yè)化、實踐環(huán)境真實化”。行業(yè)標準中對結構、材料、構造等規(guī)范將成為其設計的出發(fā)點和制約條件，對于這些知識的運用程度將決定其最終設計效果的實現。因此，按照行業(yè)標準和規(guī)范對整個項目教學進行指導、監(jiān)督、驗收和評分是十分必要的教學內容。

　　4.結語：構建行業(yè)標準與教學內容的銜接，優(yōu)化現有景觀設計專業(yè)教學，有助于提高學生的實際工作能力，明確個人的從業(yè)目標，加深其對學科領域社會意義的認識，并且增強社會對景觀設計教育的認可度。未來將有越來越多的景觀設計師從校園走向社會。

　　參考文獻：

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