摘要：本文主要探討開展多媒體教學中存在的一些誤區(qū)，針對這些誤區(qū)，提出了避免誤區(qū)出現(xiàn)的解決方式：樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念；課題選擇是關鍵；課件設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養(yǎng)；做好課堂教學中的組織和管理工作。
　　關鍵詞：多媒體、課件、現(xiàn)代化教育、課件設計、課堂教學。
　　隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展,計算機輔助教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接，對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學生的創(chuàng)新思維有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學中來。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)。本文主要探討開展多媒體教學中如何避免存在的幾個誤區(qū)，真正做好課件與課程的整合。
　　誤區(qū)一、課件制作追求“外在美”，忽視“內(nèi)在美”。
　　制作精美的課件的確可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高課堂效率。但有的課件為了追求獨特的演示效果，課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，同時使用大量的聲音和動畫。在課件演示過程中，圖案迭換文字翻騰，音響齊鳴，可謂“轟轟烈烈”。表面上看的確激發(fā)了學生的興趣，實際上是分散了學生的注意力，沖淡了對學習重點、難點的關注。轟轟烈烈的場面過后，學生們只記住了優(yōu)美的音樂、精美的畫面，動感十足的效果而沒有記住知識點，也就很難進一步理解、思考，最終影響到教學的實際效果。
　　誤區(qū)二、以課件為中心，教師不再是主導。
　　一部分教師一上課堂，就拿出制作的課件，整節(jié)課上教師只是點點鼠標，讀一讀課件中的內(nèi)容，用課件完全代替教師的講解與演示實驗，播放速度快，學生機械地、程式化地學習，忽視啟發(fā)學生思考，甚至不給學生任何的思考余地，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以課件為中心”的教學思想。這種做法限制遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新。
　　課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。再說，教師恰當?shù)摹⒕�要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。
　　誤區(qū)三、課件制作效率低下。
　　為了制作畫面好看，音樂動聽，動畫生動的精美課件，很多教師要花費很長的時間。即使它的信息量多，效果很好，但畢竟一個人的精力是有限的，一個學期都在為一堂課奔忙，其它的課勢必要打折扣。假使制作一個課件要用兩個星期的時間，每天三個小時，即42個小時，而平時備課只用三個小時就足夠了。也就是說，制作一個課件相當于備14節(jié)的課。花費14倍的時間能不能達到14倍的效果？全校教師都這么做，要浪費多少時間？
　　那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認為應從以下幾方面著手。
　　一、課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。
　　一堂好課與其說是把現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以現(xiàn)代教育理念來指導教學。科學技術的進步不僅使教學的內(nèi)容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學機和語言實驗室等一經(jīng)產(chǎn)生，即被移植到學校教育中來，也帶來了教學質(zhì)量的提升。因此，在數(shù)字化時代，電腦及其網(wǎng)絡理應成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網(wǎng)絡視為解決教育問題癥結的靈丹妙藥，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。
　　二、課件制作時，課題選擇是關鍵。
　　選題是課件設計的第一步，本身要影響到課件的教學內(nèi)容、教學活動安排、信息呈現(xiàn)的方式等，因此選好課題對于提高課件的教學效果具有重要的意義。所以選題時要注意下列問題：
　　1、作為課題用多媒體課件的選題，其內(nèi)容必須是傳統(tǒng)教學手段等不能或不好解決的重點、難點，傳統(tǒng)教學中觀察不到的宏觀或微觀現(xiàn)象等。如果用實物演示既直觀又明了，很容易理解，用課件演示沒有真實感，只會起到畫蛇添足的效果。
　　2、作為課題用的多媒體課件的選題，其內(nèi)容必須是適合用多媒體表現(xiàn)，能突出多媒體的特點。課堂用多媒體課件不應是復習提綱或黑板的搬家，應能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使相應的課件能有效地突破學習難點，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。
　　我們要給計算機正確定位，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具。課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點；
　　三、課件設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養(yǎng)。
　　學習需要是指學習者學習方面目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。傳統(tǒng)的教學方式教學考慮到了學生的學習需要，著重培養(yǎng)學生的各種能力。我們在設計課件時就必須把教師教的過程與學生學的過程結合起來，在課件腳本設計前要對學生的心理特征、興趣愛好、學習能力進行透徹分析，充分考慮學生的學習需要。
　　四、課堂教學中要做好以下三方面的工作。
　　1、控制學生的注意力，多媒體聲形具備，很容易使學生的注意力發(fā)生偏移。教師應該及時根據(jù)教學進度和內(nèi)容表現(xiàn)重點，引導學生的學習注意力。
　　2、鼓勵學生積極參與課堂教學。如回答問題、反復練習、人機對話，老師根據(jù)學生的反映、及時引導、調(diào)整和控制學生參與行為。真正體現(xiàn)學生的自主參與學習。
　　3、課堂教學組織和管理。一堂課往往包括問答、練習、討論、交互等教學活動，活動不同，學生的學習狀態(tài)和教師的教學狀態(tài)也不盡相同，因此，對不同的教學活動的管理和組織顯得非常必要。
　　
　　參考文獻
　　[1]《教育技術信息化》，課堂多媒體教學課件的制作及運用，袁玲珍，2004.7