在科技建設(shè)發(fā)展的時代中來說教學(xué)的管理是對于影視資源，教學(xué)與影視科技結(jié)合的發(fā)展是對于新教學(xué)方式的主要方面。

　　摘要：多媒體已經(jīng)全面走進我省課堂,投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分,在投影中,圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗更形象、更直觀。所以,為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師要注重影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：影視資源,語文教學(xué),教學(xué)應(yīng)用,語文論文

　　一、利用影視資源,優(yōu)化閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要部分,閱讀能力的培養(yǎng)更是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視較多的是閱讀方法、閱讀技巧,往往是教師提供給學(xué)生固定的模式和限制性的答案,忽略了學(xué)生最初的體驗。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。

　　推薦期刊：《教育科研論壇》是中國教育出版網(wǎng)全面合作伙伴，已加盟E動時尚多媒體雜志教育頻道。為加強與讀者的廣泛聯(lián)系，吸引更多讀者參與，根據(jù)需要，繼續(xù)舉辦全國性的征文、賽課活動及中小學(xué)各科全國性的教學(xué)研討活動。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”影視資源以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術(shù)性等引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。

　　小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用好影視資源,最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在教完《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》時,我在土豆網(wǎng)上下載了動畫片《寶蓮燈》讓學(xué)生們觀賞,使得課本里的神話人物走進學(xué)生眼里,讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的過程中,學(xué)生對沉香的勇敢與刻苦習(xí)武的精神有了進一步的了解,對沉香不畏干難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了更深刻的體會,這樣既強化了對文本的理解與掌握,又達(dá)到了體驗情感的目的。

　　二、借用影視資源,提高學(xué)生的寫作能力

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而,學(xué)生在寫作的過程中,不是“提筆如有神”,而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄,虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺,平時閱讀量不夠,積累不足,導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

　　影視資源的運用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學(xué)中,巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來指導(dǎo)學(xué)生寫作,其說服力必定勝于空洞的講解,促進學(xué)生寫作能力的提高。

　　在日常的語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自覺地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法,汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分,提高自身的語文寫作技能,豐富自身的語文寫作技巧。可以利用蒙太奇影視創(chuàng)作手法,學(xué)會剪輯素材,也可以利用空鏡頭運用,學(xué)會景物描寫,還可以利用特寫鏡頭法,學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法,真正融入到語文的寫作之中的話,學(xué)生的習(xí)作就會生動而細(xì)膩,獨特而有個性。

　　三、使用影視資源,進行口語交際教學(xué)

　　聽說讀寫是語文教學(xué)中的四項基本能力,它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進,密不可分。在應(yīng)試教育的背景下,長期以來,基本上形成“讀寫”一統(tǒng)天下局面,“聽說”遭到冷落,口語交際能力訓(xùn)練成了語文課堂教學(xué)的弱項。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程,是人與人之間交流和溝通的基本手段。

　　《新課標(biāo)》要求:“具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這就要求小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)要求,在具體的情境中,引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作,進行聽說訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。影視語言是經(jīng)過編劇們精心錘煉的文學(xué)語文,具有很高的語言藝術(shù)魅力,因此,影視資源為學(xué)生口語交際訓(xùn)練提供了良好的素材,只要運用恰當(dāng),可以取得很好的效果。

　　比如:在教授蘇教版四年級上冊《學(xué)會贊美》這一口語交際主題時,我充分利用感動中國人物的電視介紹,讓學(xué)生觀看了他們的偶像姚明的相關(guān)片段。尤其是贊美詞部分,我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽,細(xì)細(xì)品味,感情朗讀。在這個過程中,這段既精煉、概括性強,又真誠且具有美感的贊美詞深入到學(xué)生的心中。之后,我讓學(xué)生參照這種贊美詞的表達(dá)方式,用優(yōu)美的語言贊美班上的某位同學(xué),學(xué)生的語言機制得到激發(fā),表達(dá)流暢而精彩,進入心靈交往的高層次發(fā)展。

　　當(dāng)然,影視資源和語文教學(xué)的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結(jié)的過程,因其是不斷實踐和探索的,所以必然會在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于教師來說,這是一種相對新穎的教學(xué)手段,它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念,真正的樂意嘗試和實踐,盡管在實施的過程中會遇到一些困難,但是教師要有這個信心和準(zhǔn)備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能,對教材、對學(xué)生都能做到了如指掌,并且能將影視資源恰到好處的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。