“團結就是力量”, 所謂團結, 也即合作、協作。21世紀的社會將在競爭中獲得發展, 但是獲得競爭的成功更需要團結與合作。幼兒是國民的基礎, 幼兒也是未來的人才, 為幼兒的合作素養提升奠定基礎就顯得尤為重要。父母是孩子的第一任老師, 父母也是孩子最好的老師, 幼兒園的親子活動則是父母承擔“教師”角色最好的載體。此外, 幼兒的大多數時間都是在幼兒園度過, 幼兒園可稱為幼兒的第二個家;幼兒的日常生活與個性、品格的形成都與幼兒園的教育密切相關。為此, 將培養幼兒的合作素養與幼兒園的親子活動相聯系, 將幼兒園的親子活動作為重要載體來培養其合作素養將具有較強的可操作性。

　　一、幼兒園親子活動與幼兒合作素養內涵

　　1. 幼兒園親子活動

　　幼兒園親子活動是一種集體性指導活動, 是指幼兒園組織的, 學前兒童家長與幼兒在幼兒園或其他準備好的指定場所, 通過親子共同活動和指導, 不僅據此促進親子關系健康發展又可讓幼兒和家長接受家庭教育指導的活動。[1]它是以團體活動的形式進行的, 活動不僅僅用于開展幼兒園親子教育, 也根據幼兒的興趣、愛好來組織并培養幼兒其他方面的能力。

　　2. 幼兒合作素養

　　幼兒合作是幼兒與教師, 幼兒與家長, 幼兒與同伴之間建立多方面合作關系。[2]合作素養則是通過教師與家長的榜樣示范以及同伴之間的協商、合作與分享, 使幼兒在合作意識、合作行為、合作情感等方面養成良好的品質和修養。[3]在現代社會中, 人才必須具備足夠的合作能力, 擁有較好的合作素養。學前教育是人才培養的基地, 培養與提升幼兒的合作意識與合作能力應該成為一個重要的教學目標和學前教育內容。

　　二、幼兒園親子活動對培養幼兒合作素養的意義與作用

　　幼兒的合作素養可以通過幼兒在園的一日活動來培養, 但一日活動面向群體幼兒, 對幼兒合作素養的培養缺少針對性和個體差異性。幼兒園親子活動與其他活動有很多不同點。它的參與者是幼兒與家長而非幼兒個人;親子交流與合作貫穿于整個活動……所以, 活動前的準備工作、活動過程、活動后的成果展示和分享, 情感交流都體現出合作概念, 提醒著合作意識, 幫助發展合作技巧, 提升合作能力, 培養合作素養。[4]

　　1. 親子活動體現合作的概念

　　合作是人與人之間, 組與組之間, 人與團體來實現一個共同的目標, 共同行動或相互協調的行為方式。親子活動的參與者是幼兒及其父母或親人, 活動過程需要參與者相互配合而非某人單獨就可完成;作為集體性的活動, 幼兒園所開設的親子活動注重活動小組或群體間的協調與合作;親子活動本身具有一定的趣味性和目的性, 所以其開展一般都采用團體的方式進行, 它要求的協調與配合體現了合作需要聯合行動的理念。其次, 親子活動利用幼兒與家長共同參與的機會, 家長可在活動中有意識地發現問題, 關注幼兒的合作素養, 然后利用親子關系, 可有意識地在日常生活中關注幼兒的合作素養, 有針對性地進行培養, 此方式將事半功倍。幼兒園應該重視親子活動對幼兒的合作素養的培養以及對幼兒的合作精神的提升;意識到親子活動是培養幼兒合作素養的途徑之一。

　　2. 親子活動有利于培養幼兒的合作意識

　　作為活動, 親子活動本身的趣味性要求其必須在幼兒的興趣和愛好的背景下進行設計與開展。作為團結性活動, 親子活動要求在團結合作的前提下完成。首先, 活動開始前, 幼兒必須完成一些準備工作。例如, 明確活動規則即家長和幼兒一起完成, 活動結果是評估綜合實力而非個人;清楚自己的活動角色;準備相應的角色工作等。其次, 活動過程中, 幼兒必須清楚自己的角色定位, 區分自己角色和別人角色間的關系, 按角色規則行事;配合、協調其他活動者, 保持各方活動者協調一致。最后, 在活動的總結階段, 教師、家長與幼兒及其他活動者都會對活動進行相應的點評。點評者將點評自己的行為是否與活動協調、相符, 是否與他人相互協調與配合完成活動。例如, 為大班幼兒與家長設計的名為棒子夾球跑運動, 活動的規則明確要求家長與孩子一起參與, 家長和孩子相互配合拿穩塑料棒, 并合力夾住球, 并保證球不掉下來。并且, 活動通過接力賽的形式完成, 以小組算成績, 成績需要所有小組成員盡最大努力才能獲得。所以, 在活動完成方式和結果統計中, 合作行為和合作精神貫穿始終。此外, 活動最后的點評反思階段, 由幼兒、家長、教師分別點評, 有意識地向幼兒貫穿合作概念和合作意識;并在點評后重復此項親子活動, 更是有利于鞏固幼兒的合作意識, 將合作意識轉化成合作行為。由此看來, 合作素養貫穿于整個親子活動過程。在幼兒園開展親子活動可讓幼兒理解共同合作與配合是活動順利進行、取得良好結果的保證, 沒有合作意識, 不具備合作精神將阻礙活動的順利開展。

　　3. 親子活動有利于開發幼兒的合作行為

　　幼兒期的兒童還沒有合作習慣, 他們不懂得合作。在活動中, 他們往往不注意活動情況, 依據自己的想法進行活動產生一些違規行為。如果是在親子活動過程中出現此情況, 家中可以利用活動本身, 依靠親子關系的獨特性提醒幼兒糾正自己的行為, 配合、協調整個活動開展。幼兒則會在相應的監督、有關的提醒中訓練自己的合作行為, 并逐步調整以滿足整個親子活動的需要。例如, 棒子夾球跑的親子活動中, 家長和孩子需雙手配合拿穩塑料棒, 這要求家長與孩子的手高度一樣;球也必須被夾在兩個塑料棒之間, 要求在球未掉的條件下, 將球運到另一面, 這也要求家長和孩子相互配合將塑料棒上的力度控制一致, 相互協調將步伐大小、移動速度控制適宜。在此過程中, 家長和孩子都必須擁有合作意識, 兩人之間相互配合, 與其他組員之間相互配合, 完成手和腳的配合才可能順利完成活動。相應的合作技巧、合作習慣也將在活動過程中得到灌輸。因而幼兒可以增加合作方面的知識, 豐富合作的技能技巧, 更恰當地進行合作行為, 提升自己的合作能力。

　　4. 親子活動有利于觸發幼兒的合作情感

　　幼兒合作情感是兒童在其合作需要是否得到滿足的情況下所引發的內心情感體驗。當幼兒意識到自身的行為將給自己和他人帶來快樂, 他就會產生積極的合作情感, 如愉悅感;當幼兒認識到自身的行為將給自己或他人帶來不快時, 他就會產生消極的合作情感, 如內疚感, 從而促發其反思, 更可能會讓其產生與他人合作的愿望。積極的合作情感能正面強化幼兒的合作動機, 促使其進一步表現出合作行為;而消極的合作情感也會讓兒童自我反省, 修正和改變自己的行為。[5]幼兒園的親子活動是幼兒與家長配合, 幼兒與幼兒間協調, 家長與家長之間相互幫助才能完成活動。活動成功, 幼兒分享活動的勝利果實, 幼兒自身產生愉悅感, 思考自己的行為, 產生積極的合作情感, 促發他產生與別人合作的興趣和愿望;活動失敗, 幼兒自身將產生內疚感, 反思自己的活動過程, 產生消極的活動情感, 自我反省, 進而修正自己的行為, 培養幼兒的合作素養。例如, 在幼兒的棒子夾球跑活動中, 家長和幼兒自身、教師不僅呈現和收獲活動果實, 也都將對活動過程進行點評。此過程將會很好地觸發幼兒的合作情感;家長和教師趁機關注, 有意識地培養合作情感, 利用它來提升合作素養。

　　5. 親子活動有利于提升幼兒的合作能力

　　對合作素養的研究, 最終目的是研究如何提升合作能力。合作意識、合作情感、合作行為、合作精神是合作素養的幾個重要維度。親子活動開始前的準備工作, 教授活動原則是從意識上培養幼兒的合作意識;親子活動過程則是對幼兒合作的檢測, 它不僅可體現幼兒的合作行為并透射出幼兒的合作能力, 教師和家長也可針對活動過程中出現的合作問題, 對幼兒進行有意識的合作訓練, 以培養幼兒的合作素養;親子活動的結果展示和點評, 將把幼兒的合作情感與合作精神體現得淋漓盡致, 這也將為家長和教師關注幼兒合作素養提供很好的機會, 并可就此把握機會進行正確合作情感的教導, 完善幼兒合作能力, 讓幼兒在合作技能和合作精神上都得到完美的提高。

　　三、幼兒園親子活動培養幼兒合作素養的途徑

　　通過幼兒園設計組織的親子活動, 家長和幼兒參與并完成是培養幼兒合作素養的好方法。這種方法不僅有理論支撐, 還有實踐的支持, 可操作性也很強。在教育實踐中, 幼兒園可以利用親子活動, 采用相關的各種途徑來培養幼兒的合作素養。

　　1. 有意識設計相關親子活動激發合作意識

　　作為活動的一種, 親子活動可以采用各種表現方式, 選擇多樣化的活動主題, 最終促進幼兒的身心健康發展。在活動設計時, 設計者可以依據合作素養的因子, 有意識地設計與合作相關的親子活動。[6]例如, 在親子活動主題選擇上, 將合作定位為活動主題;在親子活動實施的原則方面, 將幼兒與親人合作完成、小組成員合作完成作為活動必須遵循的原則, 并且活動結果點評時必須強調是否與他人合作一起完成活動;注重活動過程幼兒的表現而不是活動結果的優良;活動目標以促進幼兒合作力發展為終極要求。因此, 在親子活動的設計上, 幼兒園、家長甚至幼兒可一起商討活動主題、活動開展的方式和原則。此外, 家長、教師和幼兒園也必須重視幼兒園親子活動對幼兒合作素養的影響, 有意識地通過增加活動次數, 提升活動的頻率, 也可通過變化活動方式來促發幼兒的合作意識, 從心底重視合作意識的培養。這種有意識設計的親子活動對培養幼兒合作素養具有重要作用, 可操作性強, 具有針對性。

　　2. 家長樹立榜樣示范作用培養合作行為

　　父母是孩子的第一任老師。父母行為對孩子的榜樣示范作用極為強大, 孩子的行為極大部分都在模仿自己的父母。[7]在親子活動中, 參加活動家長的一言一行都影響著幼兒的行為。親子活動所體現的合作理念也是將通過活動方式呈現和灌輸給幼兒。活動中, 家長與幼兒是否相互協調、密切配合, 是否體現合作概念, 會對幼兒產生潛移默化的影響;同樣, 家長是否與其他家長、小組相互配合、協調完成活動都在幼兒關注下, 影響著幼兒對合作的認識。所以, 家長必須注重自己在活動中的角色, 對活動的期望, 并以自身行為給幼兒樹立積極、正面的合作榜樣。

　　在合作行為的培養過程中, 家長除了利用榜樣和示范外, 還可以從提升幼兒的合作技巧入手。例如, 在不同的活動中, 如何把握與同伴、與家長的協調配合最恰當的時機;合作的方式、方法需要依據不同的活動形式而定;同一活動, 應該因為參與者不同, 參與時間不同而選用不同的合作方法等等。關注和提升此類合作技巧, 提高幼兒的合作能力, 并將他們運用于幼兒的合作行為。

　　3. 家園合作關注親子活動后產生的合作情感

　　一般情況下, 幼兒園的親子活動是家長和幼兒在幼兒園的場地、幼兒教師的關注下開展和完成的。所以, 家長和教師都很能理解活動后產生的合作情感的來龍去脈。因而, 親子活動產生的合作情感更能被家長和教師同時掌握, 也便于他們更有針對性地運用起來。幼兒以后的家庭生活中, 家長可以有針對性地利用幼兒產生的積極或消極的合作情感, 利用機會肯定積極的合作情感, 創造幼兒產生合作行為的條件;糾正消極的合作情感, 最終以促發合作行為, 在日常生活中有意識地以培養幼兒的合作素養為目標。通過親子活動體現出來的幼兒合作情感方面的優缺點更有利于家長有意識地在日常生活中得以關注, 這也是幼兒合作情感發展的有力路徑;在幼兒以后的幼兒園一日活動中, 幼兒教師可利用親子活動中幼兒體現出的合作情感, 做到因材施教, 將幼兒合作情感的培養提上幼兒活動目標的議程。最后, 通過家園的相互合作, 萌發幼兒的合作情感, 培養積極的合作情感, 糾正消極的合作情感, 有意識培養幼兒的合作能力, 提高合作技巧, 培養合作素養。

　　四、總結

　　明確合作意識, 擁有合作能力, 貫徹合作行為都是具有合作素養的基礎。做為人才基礎的幼兒, 加強對其合作素養的培養勢在必行。而幼兒又有大部分活動時間都在幼兒園, 合作素養的培養也須貫穿在幼兒在園的一日活動中;但是這種活動多半是教師刻意為之, 形成的良好品質不能在家得到鞏固。如果在幼兒園的親子活動中穿插培養幼兒的合作素養, 那么將更有利于豐富幼兒的合作知識, 提升合作能力, 也將進一步引導家長在幼兒的日常生活中去保持、鞏固和加強此類品質。依托幼兒園親子活動為載體, 幼兒園、家長、幼兒教師、幼兒一起共同努力, 關注幼兒的合作素養, 提升幼兒的合作素養, 最終促進幼兒身心健康發展。

　　參考文獻

　　[1]公燕萍.幼兒園親子活動的現狀研究[D].福州:福建師范大學, 2013.

　　[2]李倩.論活動中幼兒合作能力的培養[J].沂州師范學院學報, 2009, (8) .

　　[3]魏中杰.幼兒合作素養的培養研究[D].長春:東北師范大學, 2009.

　　《幼兒園親子活動對幼兒合作素養的培養研究》來源：《湖北第二師范學院學報》，作者：廖唐蘭 成云